《清平乐·村居》教学设计

【教学目的】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。

【重点难点】

1、感悟词中田园生活的意境。

2、体会作者的思想感情。

【教学过程】

一、复习，揭题

1、通过上节课的学习，我们知道了《清平乐·村居》是一首宋词，作者是谁呢?

(指名回答。)

2、我们还知道“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。那题目是什么意思呢?

(指名回答。)

3、过渡：那词人向我们描绘了乡村农家的什么景致呢?我们就一起跟随作者走进《村居》吧!

二、学习上阕

1、指名读上阕，思考：

作者看到什么?

⑴ 指名回答，课件出示句子：

“茅檐低小，溪上青青草。”

⑵ 自由读，一边读一边想象是一幅怎样的画面?

⑶ 指名读，师：

老师仿佛身临其境了，你看见了么?谁来说说。

(引导学生展开想象。)

⑷ 你觉得这番景色如何，说说你的感受。

(清新秀美恬静淡美。)

⑸ 指导朗读：

读出景致的美。

2、作者还听到了什么呢?课件出示句子：

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

⑴ 一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们的心情怎么样?是从哪个词感受到的?

(相媚好)

⑵ 可是我们从“茅檐低小”知道这一家农户生活比较清苦，但老夫妇为何如此快乐呢?他们在交谈些什么呢?如果大家把全词再好好读读，就知道了。

(学生自由朗读。)

⑶ 指名回答：老夫妇可能在交谈些什么呢?

(谈风景、谈幸福的往事、谈三个儿子。)

三、学习下阕

课件出示课本中的插图：请大家想象老夫妇的三个儿子分别在干什么?可能会想些什么?

(同桌讨论。)

1、交流：

⑴ “大儿锄豆溪东”：大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。他辛勤劳作，孝敬父母，疼爱弟弟。

⑵ “中儿正织鸡笼”：二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家里编织鸡笼，到集市上卖个好价钱，贴补家用，减轻哥哥的负担。

⑶ “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”：三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。

2、重点赏析“小儿”：

⑴ 你觉得小儿子有怎样的特点?

(调皮、淘气、天真。)

你从哪里感受到的?

(“卧”字让我们感到孩子的顽皮，这个字用得极妙，它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。)

⑵ 那为什么称他为“无赖”呢?是不是老夫妇不喜欢他?你从哪儿知道的?

(最喜)

(“无赖”是说他顽皮，是爱称，并无贬意。)

⑶ 指导朗读：

你喜欢这个顽皮的小孩子么?读出你的喜爱。

2、老夫妇见到这三个儿子，会谈些什么呢?

(指名说。)

3、现在大家能体会到老夫妇为什么如此快乐了吧?

(清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩愉悦，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，再加上小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢!真是其乐融融也!)

4、同学们，我们再一齐来朗读朗读这种其乐融融的幸福吧。

5、品味“醉”字：

⑴ 白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗?说说自己的看法?

(“醉”是老人的陶醉，为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。)

⑵ 作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢?

(作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，也被陶醉了。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。)

四、总结

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。

五、布置作业

1、想象这首词所描绘的景象，说一说，再写下来。

2、查找有关江南、村居的诗词，和家长一起品读品读。