阅读教学要努力体现两个特点──听《凡卡》一课后的反思

​2007年5月22日，我冒着今年入春以来的第一场绵绵细雨，走进了海淀区育英学校的阶梯教室……-

师：同学们，上节课我们初读了《凡卡》一课，谁-知道这篇文章讲了哪两方面内容?

生：文章讲了写信和回忆两部分内容。

师：写信这部分是连着写的吗?

生：不是。写信和回忆是穿插写的。

师：哪几段写凡卡写信的内容?

生：3段，8段，10至12段，15段是写凡卡写信的内容。

(这是几个学生找到的。)

师：请你们认真读以上几段，想一想：凡卡信中都写了哪些内容?他过着怎样的生活?简单批注在旁边。

(学生带着问题进入自学。)

……

在市级小学语文骨干教师研修班课例反思交流研讨会上，海淀区育英学校杨睿老师正在为我们执教《凡卡》一课。刚刚让雨水淋湿了的我，一下子被杨老师的入课深深地吸引住了。这样的导入简洁明快，直奔重点。教师通过复习，先让学生从整体上把握住课文的两大部分内容，然后让学生把凡卡写信的内容找出来，带着“自学提示”读书感悟，给人干净利索、不拖泥带水的感觉，教学的中国(切入点)找得很准。此外，教师通过提出“凡卡信中都写了哪些内容?他过着怎样的生活?”这一有价值的问题指导学生自学，抓住了语言表达和思想内容的结合点设计问题，突出了教师的主导作用。

在接下来的教学过程中，给我突出的感受是：杨老师的阅读教学充分体现了两个特点。一是体现了语文课程的特点，二是体现了学段特点。

一、阅读教学要努力体现“工具性与人文性的统一”的特点

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”(课标语)怎么统一?阅读教学应当凸显语文学科的个性，“立足工具，弘扬人文。”(崔峦语)紧紧抓住文本“语言”这一工具，引导学生“读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。”(崔峦语)下面是杨老师教学的一个精彩片段。

师：凡卡信中都写了哪些内容，他过着怎样的生活?谁-谈一谈?

生：(先读“昨天晚上我挨了一顿毒打……-老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”)我从这句话体会到凡卡在老板家经-常挨打，生活很苦，过着悲惨的生活。

师：还有不同体会吗?

生：凡卡在给老板的小崽子摇摇篮时，不知不觉睡着了，就遭到老板一顿毒打。从这里我体会到老板十分凶狠。

生：我从“揪”和“拖”体会到老板真是太狠毒了。

师：如果把这两个字换成“抓”和“拉-”，你们读一读，有什么感觉?

出示：

老板揪(抓)着我的头发，把我拖(拉)到院子里，拿皮带揍了我一顿。

生：我感觉老板没有那么凶了。

生：我觉得比较温柔些。

生：用“揪”和“拖”更能表现老板对凡卡的凶狠、残暴。

师：谁-带着自己的这种感受读读这句话?

(学生练习朗读。)

杨老师通过“换词比较”的方法，让学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，到体会表达效果的过程。学生通过咀嚼文字和语言，感受到老板的残暴凶狠和凡卡悲惨的生活状况，对老板充满仇恨，对凡卡产生怜悯同情之心。同时，对文中富有表现力的词句在表情达意方面的效果也有了初步的领悟，较好地体现了语文课的特点。

二、阅读教学要努力体现学段特点

低、中、高三个学段，教学内容不同，学生年龄不同，教学要求也不同。因此，不同学段的阅读教学就要符合学段目标的要求，突出学段特点。下面是杨老师教学中的又一个精彩片段。

师：课文除了凡卡的信，还写了什么?

生：还写了他对乡下美好生活的回忆。

师：凡卡回忆了几件事?

生：回忆了爷爷守夜和过圣诞节跟爷爷一起砍圣诞树两件事。

师：他在回忆这些情景时，心情怎样?

生：心情很快乐。

师：你从那些语句感受到凡卡的快乐?

(学生结合具体语句谈感受和理解。)

……

师：凡卡在乡下的生活真的很快乐吗?

生：不是的。

师：为什么他觉得快乐呢?

生：和现在在大城市过着悲惨的学徒生活相比，他觉得乡下生活好多了。其实他在乡下也过着穷苦的生活。

师：作者为什么要写这一部分内容?

生：更加突出了凡卡现在生活的悲惨。

生：是和现在他难以忍受的学徒生活形成鲜明对比。

生：作者是为了衬托他现在的悲惨遭遇，让人们更深刻地感受到凡卡内心的痛苦。

师：这就是对比、衬托的写法。

以上的教学片段，符合课程标准的要求，让学生在体会感情的同时，“领悟文章基本的表达方法”。(课标语)这样做，就能把阅读课上习得的写法迁移到习作中去，提高学生的写作水平。

杨老师的课不仅体现课标对高年级阅读的要求，而且学段特点也很突出。在“篇章训练”方面，引导学生抓住“点”，连好“线”，理解“面”，注重让学生在理解内容，体会情感的同时，感悟作者谋篇布局上的独具匠心。比如，前面提到的“入课”环节，杨老师就让学生抓住“写信”和“回忆”两个点，并且懂得“写信”和“回忆”是穿插起来的，互相映衬，从而使学生对整篇文章这种独特的表达方法有了深入地理解。