广州市普通高中新课程语文教学指导意见

为全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实《广东省基础教育课程改革实施意见》和广州市教育局教研室《关于当前我市高中新课程教学工作的若干意见》提出的各项任务，深化对新一轮普通高中课程改革的理解，并稳步推进我市高中语文课程改革的进程，结合我市高中语文教学工作的实际，提出如下意见。

一、准确理解高中语文新课程实验的指导思想、基本理念和目标任务，积极推进高中语文新课程实验的开展

1、坚持素质教育，树立与时俱进的思想，积极稳妥地开展教学改革实验

高中语文新课程实验，必须坚持以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“科学发展观”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面提高高中语文教学质量。坚持以现代课程观念指导整个高中语文新课程实验工作，把转变语文教学观念作为一项重要任务贯彻于实验的始终。坚持高中语文课标及教材实验为核心，重点围绕更新语文教学观念，优化语文教学过程，转变语文教学方式，改进语文教学评价等方面开展实验。坚持“科学性与灵活性相结合”的原则，充分发挥区县教研室、区县中语会、基层学校和广大教师的积极性、主动性和创造性。坚持“继承和发展”的科学观，吸收广州市中学语文近十年来教学改革所取得的成功经验，借鉴义务教育阶段新课程改革实验过程中得到的经验和启示，积极稳妥地推进高中语文新课程教学实验的各项工作。

高中语文课程改革是国家普通高中课程改革的重要组成部分，在开展教学改革实验的过程中，需要从各个角度、各个层面来审视高中语文教育的现象和本质。在把握先进教育理论的同时，还应该关注如语言学、文艺学、教育学、心理学等学科的新思想、新成果，推动改革实验朝科学、健康的方向发展。对高中语文课程教学改革实验中出现的各种问题，应采用实事求是、尊重教学规律的科学态度，积极面对、认真探索、科学总结，用“多样”、“动态”、“创造”的语文课程观念来指导实践。

2、准确理解高中语文课程的性质和基本理念，科学地开展各项教学改革实验

（1）课程性质 高中语文课程标准与义务教育阶段语文课程标准对语文课程性质的表述是一致的：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本的特点。在教学实验中，我们需要探索出能较好体现高中语文实用功能的途径和方法，积极研究培养学生独立人格、强调对人的存在和发展的关怀、对学生思想感情熏陶的课程教育新模式，要重视研究“讲解训练”、“感染熏陶”两种教学方式所体现的教育价值和在具体的教学情景中的基本规律和运用策略。

（2）基本理念 《普通高中语文课程标准》在过去的《普通高中语文教学大纲》的基础上，进一步提出了三项基本理念：①全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；②注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；③遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。在实践中，我们要结合实验教科书的基本特点，在教学设计、教学实施的过程中，逐步体会和探索出这些理念的价值。在充分分析各种教育背景和教育资源配置情况的前提下，在承传教学传统的过程中，要研究语文教学需要调整哪些教学行为，学习和掌握哪些基本的技能，才能体现高中语文新课程的基本理念和基本思想。

3、切实把握高中语文课程的目标及其特点，积极探索必修课、选修课教学的新模式

（1）高中语文课程目标 高中语文课程目标的表述与过去的《普通高中语文教学大纲》有较大不同：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展和发展·创新等五个方面是课程的总目标，总目标下分设必修课目标和选修课目标。必修课目标分阅读与鉴赏、表达与交流两方面陈述，选修课目标分诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列具体阐述。课程目标系统是用一种新的语言模型加以表述。准确理解和把握课程目标，对开展教学实验、探索实现课程目标的基本策略和操作方法是极为关键的一环。

（2）高中语文课程目标的特点 高中语文课程目标有两个特点：一是高中语文课程目标分五个方面表述，虽各有侧重，但总体上是一个整体，体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一，基础性和发展性的统一。高中语文新课程目标主要着眼于培养高中学生语文素养，在基础性和发展性两方面更关注发展性，在共性和个性两方面更重视个性，在普遍性和选择性两方面更强调选择性。二是两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系之中。纵向线索是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度，这是隐形线索，是高中语文课程改革最本质的体现。这三个维度是相互交融、渗透的关系，是整体而不是分割的，是立体的而不是平面的，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。横向线索是必修课程目标和选修课程目标，这是显性的线索。两条线索纵横交错，贯穿于整个目标体系之中，使高中语文课程目标体系严谨完整、清晰明了。

（3）必修课与选修课 开设必修课和选修课，实施学分管理制度是高中新课程改革的重要一环，是基础教育改革的一大新突破、新尝试。必修课与选修课的开设，打破了长期以来教师已经习惯的教学模式，重新建立适应新的教学格局的教学策略和教学模式摆在了我们的面前。根据目前的教学条件，必修课开设时要注意对学生在学习过程中的情感和态度的研究，“模块”学分认定的研究应考虑学生的学习过程，不能单以一张试卷的成绩就确认了学生该“模块”的学分。高中语文选修课是一个新的课程形式，我们要做好充分的准备，选修课遇到的困难将会更多、更大。建议各校在五个选修系列中，指导教师做好前期业务学习的准备，积极主动地探索高中语文选修课教学的新模式。

二、认真研究和把握实验教科书的内容体系，积极开发课程资源，努力探索全面提高高中学生语文素养的方法和渠道

1、广东版高中语文实验教科书的编写体系

广东版高中语文实验教科书是根据《普通高中语文课程标准（实验）》编写的，是经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的5套高中语文必修教科书之一。教科书分5个模块，每个模块1册共5册。教科书以“三线两结合”组建单元。“三线”是指用活动、文体、语体三条线组编单元；“两结合”是指活动与阅读的结合，写作与口语的结合。

“三线”组单元

模块活动文体文体语体

册别第一单元第二单元第三单元第四单元

语文1认识自我传记散文①古典诗歌①

语文2体验情感诗歌散文②文言文①

语文3感悟自然科学小品小说①古典诗歌②

语文4关注社会议论文小说②文言文②

语文5走进经济新闻戏剧文言文③

“两结合”促能力文体单元后附加表达与交流活动文体单元后附加表达与交流活动语体单元后附加表达与交流活动

广东版高中语文实验教科书的表达与交流部分不单独编排，而是放在各阅读单元之后，练习文体写作，学什么，阅读鉴赏与表达交流密切结合。每单元安排了“点击链接”，主要是介绍语文知识和有关读写的理论、方法、技巧和习惯的短文，旨在增强学生积累，开阔学生视野。

2、广东版高中语文实验教科书的特点

（1）增加阅读数量，强化阅读质量 基本阅读——扩展阅读——推荐阅读，是教科书为强化阅读，加大阅读量，提高方言区学生学习语文所设置的三个阅读系统。实验教科书的每一个模块（册）均设立四个单元，其中三个单元是阅读单元，阅读单元把阅读分成三个层级。第一个层级基础阅读，每个模块（册）10课，5个模块（册）共50课，这是要求精读的课文，是基础性要求。第二个层级拓展阅读和参考阅读，每个模块（册）9课，5个模块（册）共45课，这是根据学生的兴趣和需要进行自主阅读的课文，是发展性要求。第三个层级推荐阅读，每个模块（册）2篇（本），5个模块（册）共10篇（本），这是为语文兴趣浓厚并希望进一步深造的学生的而提供选择性的阅读篇目，是提高性要求。

（2）加强阅读指导，提高阅读水平 实验教科书的每一个模块（册）的每一个单元后都安排了知识短文的“点击链接”栏目，5个模块（册）共20篇短文，其中有9篇是介绍有关阅读理论、方法、技巧和习惯的短文，有针对性地让学生了解阅读类型、掌握阅读方法和技巧、养成良好的阅读习惯等，从而调动学生阅读兴趣，在阅读教学过程中充分发挥学生的积极性和创造性，开展自主阅读和个性化阅读，循序渐进的提高阅读水平。

（3）阅读和活动相辅相成，和谐发展 阅读和活动是实验教科书的两根支柱，阅读的目标主要是培养阅读鉴赏能力，活动的目标主要是培养表达交流能力，二者既独立，又和谐地结合在一起，目的是全面提高学生的语文素养。每个模块（册）均以活动带动阅读，阅读衔接活动，活动与阅读的内容互相呼应；活动中的阅读是为了辅助活动的开展，阅读中的表达交流活动是为了弥补纯阅读的单调；阅读之中有活动，活动之中有阅读，相辅相成，和谐发展。

3、努力探索全面提高高中学生语文素养的方法和渠道

由于阅读量的增加，在有限的授课时间内要完成课程目标，教师必须树立现代语文教育观，着力培养学生速读、精读的学习能力，坚决摒弃过分强调“讲、授、评、析、练”的教学方法，积极探索出立足于民族土壤、适应现代社会发展需要的新型阅读教学模式。

必修课教科书选进了比较多的新选文。5册教科书选文共157篇（首），其中新选文85篇（首），占54.1%。新选文的参考资料少。因此，在实验中，要充分发挥教师的积极性，把握教科书的难点与重点，做好教材资源的二次开发，通过多种的手段为学生开发更多的学习资源。

三、积极开展课堂教学研究，优化课堂教学过程，全面提升语文教学质量

1、科学处理教材，准确把握文本

（1）高中语文新课程的一个主要特点，是有很大的弹性，在内容和形式两方面为师生选择和处理留下了足够的空间。广东版高中语文新教材就充分体现了这一特点，“满足多样化和选择性的需求”，其内容是多种科学文化、人文素养等汇集的信息场，具有“丰富的人文内涵和实践性”。教师作为课程的实施者，应根据学校和学生实际，顾及学生在原有基础、发展取向和学习需要方面的差异，对教材进行调整处理或改编重组，使其指向学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控，充分培养和发展每一个学生的个性，全面提高语文素养。

（2）准确把握文本。在高中语文新课程标准中，我们再也找不到“课文”这两个字符，取而代之的是“文本”。这就意味着：一是由过去的“唯一的、学习对象、学习内容”的“课文”变成了现在“首选的、学习凭借、学习手段”的“文本”，是对教材中“课文”地位和价值的重新认识和定位；二是教材中的课文是文本，作为文本的决不仅仅只是教材中的课文，还应包括将课文之外的大量的丰富多彩的充满生命力的