给学生空间，还课堂精彩──《我的第一本书》案例与反思

【背景陈述】

语文教材八年级下册第一单元第３课《我的第一本书》，是诗人牛汉写的一篇随笔。文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性。课前我进行了认真备课，打算以情感教育为教学主思路，引导生活在阳光下的学生体察、感悟作者这份苦难的生活，进而理解“人不能忘本”这一思想内涵，从中获得情感上的教益。可是，在实施授课的过程中，学生对文本的感受却与我的教学设计大相径庭。最终我选择了顺着学生的思路进行教学，我竟获得了意想不到的课堂效果。

【教学实录（片段）】

我让学生自读课文，可就在学生快读完课文时，我听到下面的学生在小声议论：

学生１：他们那是什么学校，才三个人一个班，文中的“我”得第二，又是和二黄毛这样的人比，情理之中嘛！

学生２：他们的学习比起我们来可是有意思多了，狗都可以陪他去上学。（周围的学生一阵附和声。我知道，学生是认为现在的学习生活太过枯燥了。）

（设置这一环节，我本来是想让学生读完此文后，能以苦难为主介入情感体验，不过既然学生觉得有话可说，我倒想听听他们真实的想法。于是，我便决定搭建一个让学生自由畅说的舞台。）

师：是啊，文中的“我”和现在的我们比，生活境遇截然不同，那么就请你们说说读了此文，你最想说的是什么？ （学生一阵沉思后，有学生举手）

生３：我被感动了。

师：是吗，能为我们具体说说吗？

生３：我觉得感动之一，文中的“我”为了让同伴有读书的机会，宁可让自己少半本书，从这个角度来看，虽然他裁断了书，但他却联系了友情，那份纯真让人感动。（学生们在那里聆听，微笑，点头，似在肯定）

师：哦，这本难忘的书是友情的见证，因而这份难能可贵的友情让你感动。

生３：感动之二，父亲为了让“我”和乔元贞都拥有一本属于自己的书，认真抄写并修补好了两本书。我想这本书肯定不会美观到哪里去，但它足以让“我”难忘了，因为父亲不仅关心“我”和“我”的同伴，也能理解“我”撕书这一行为，他真是一位伟大的父亲。他比我们以前学过的《羚羊木雕》里的父亲强多了，他特能理解孩子的心，也真因为如此，作者一直都能记得这件事。

（这一环节中，我觉得学生选择“感动”来解读文本，达到情感上的共鸣，进而实现与文本的对话，比我原先设计的思路要好得多，看来我刚才放弃原先的设计思路是明智的。）

师：是啊，你说得太好了，他能理解孩子，尊重孩子，珍视孩子们在贫困中互相帮助的友情。这份理解孩子的真情让人感动。

生４：我怎么觉得文中的父亲和《竹影》里的丰子恺的父亲那么相似，不过我就觉得他们比我幸运多了，我的父亲只是一味地叫我读、读、读，一点都不理解我，他可是真不理解我，哎！理解万岁！

师：是啊，假如牛汉没有这样的父亲，我们可能就少了一位诗人了。父亲的爱，关心，或许会影响孩子今后的一生。在你的记忆深处，肯定也有一段属于你和你父亲的美好记忆，咱们可以慢慢回忆。

生５：我觉得让我感动的是他们的书。拥有一本书，对他们而言，竟是如此的奢侈。与他们相比，现在的我们所拥有的书，都可以建一个图书馆了。但我们并没有好好珍惜，有些书买来后，我至今还没去动过，而作者竟然能把书从头到尾背出来，惭愧啊！如果要算一笔帐，光是花在书上的钱，不知能让他们中多少人改变没书读的命运啊！看来，我们真得好好反省一下，千万不能浪费呀！

（学生将自己的现状与作者的境遇完全融合起来了，都可以走一条“忆苦思甜”的路线了）

师：你说得实在精彩极了！同学们，对照今天的生活，我们是多么的幸运和幸福呀！要珍惜呀！就说你们的课本吧，国家替我们花钱买，可是我发现有些同学就没有好好保管好自己的课本。我们是否可以化感动为力量，从保护好自己的书做起，珍惜现在的学习生活。

生６：让我感触最深的是乔元贞，他没有课本却考了第一名，足见他聪明、好学。他拥有了一生唯一的“一本书”，却没能改变他一生的命运。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……乔元贞这样聪明好学，却失去了学习的机会，这让我不得不想起《伤仲永》里的仲永，因为没有接受后天的教育，最终“泯然众人矣”；又像鲁迅笔下的那个闰土，到中年以后终日为生计而愁苦奔波，要是他们生活在我们这个时代，应该是大有作为啊！再说说我吧，大家都说我有些小聪明，可是就是学习成绩老上不去，我知道，那是我没能好好珍惜学习机会的缘故，看来我真得下决心好好学习了，否则那真是太对不起我那老爸老妈了……

……

（学生热烈鼓掌）

师：同学的掌声是对你最好的回答，刚才同学们能结合不同作品进行对比学习，能实话实说，而且都讲得非常好，老师也很感动！乔元贞的结局是令人遗憾。而造成他们这一不幸的，正是生活的苦难。认识历史会让我们充满智慧，希望你们要好好学习，懂得珍惜，不要留下遗憾。

……

【案例反思】

再好的预设，也无法预知课堂教学的细节，上述这一教学片段，生成因基于学生抓住“感动”而精彩热烈，学生因旁征博引而生成了充满智慧的精彩。回顾这堂课，有以下几点收获：

１、尊重学生，课堂教学中要始终尊重学生的主体作用：

很长一段时间内，我们的课堂教学设计中，教师都在事先设计了一个“起点”，然后有意无意地牵着学生走到教师设计好的一个终点，以为这样便是完成了教学任务，达成了教学目标，而完全忽视了学生的自主性学习。这样的预设，其实就是教师牵着学生的思想走，很难在课堂上闪现智慧的火花。即使偶尔有，那也是按部就班式的。也就是说，教师思维始终限制了学生的思维，甚至代替了学生的思维，决不让他们“越雷池半步”，否则就会觉得“覆水难收”。也正因为如此，课堂中的“冷场”局面时有出现。在这节课中，学生的思维始终处于活跃状态，呈现了“活”的课堂。可见，平时的教学中，教师应该尊重学生的认识规律和独特体验，让学生提出自己的见解，这是课堂创新的最佳途径。只有遵循学生学的思路并进行正确引导，才能真正激发学生的积极性和创造性。

２、成为“学”的课堂：

新课程中提倡“凸显学生的主体地位”，使课堂真正成为学生自主学习的“学”堂，而要成就学生“学”得精彩的关键，是激活学生的思维。新课程要求“一切为了学生的发展”，而“发展”就是一个动态的生成过程，有无法预见性这一特点。在教学过程中，当教师发现学生提出感兴趣的问题时，要正确引导他们朝着有价值的方向探究，要敢于打破自己原有的计划，不囿于预设的束缚，引起学生发现的快乐和交流的快乐，让课堂自然生成，真正呈现学生灵动的思维。如在案例中陈述的那样，在对文本中心把握前提下，把学生引向他们认为感受最深的，从而进入积极的思维状态，为课堂的精彩作好充分的准备。

３、善于抓住学生思维的灵感：

学生在案例中所出现的热烈情景，都是在学生感知理解课文内容的基础上，教师组织、引导的过程中出现的，由于适时的点拨、引导，才有学生的思维更加活跃，这样既有小结、拓展，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，此时此刻，任何一个学生都会觉得有巨大的收获。比如在我讲了“在你的记忆深处，肯定也有一段属于你和你父亲的美好记忆，咱们可以慢慢回忆”一句后马上有学生想到了自己拥有图书的量，而这些又是父母、老师所给予的，这又使“感动”的外延得以拓展。总体说来，这又是一种发散思维的引导。它唤醒了学生对已学知识的记忆和对现实生活的切身感受，最终形成了自己独特的体验，这些体验的聚焦，就使文章翻陈出新，完成对课文的再创造，既获得语文学习的灵感，又激发他们语文学习的热情，从而进一步理解文章。

４、创设机会，让学生以真言诉说真情：

“心有灵犀一点通”，在学生提出合理的见解后，在老师和其他同学的启发下，其他学生思维的灵光也一下被碰撞了，纷纷提出自己独到的见解。再联系学生平时的作文，可能就是因为不敢放手，作文时假话、空话、套话较多，无病呻吟现象非常普遍，而利用这样说的机会，点燃学生智慧的火花，使学生的主动性得到充分发挥，学生通过比较、感受、体验、畅说的机会，进行了一次心灵之旅，有助于学生情感的培养，同时使他们的自主意识得以增强。

总之，“生成”是动态的课堂，教师要善于发现并捕捉课堂教学的契机，它不仅是教师课堂应变能力和素质的表现，也是教师教学机智的考验。它的发展，根植于学生自主实践这片“沃土”，只要教师敢于放手，学生就敢于创新。给学生一片自由的空间，课堂也将变得更为精彩，只要能坚持这样去做，生成之花必将不断绽放，最终能由“生小成”而“集大成”。