当前位置: 教案教学>教学分析

把课堂还给学生——让学生自主学习

小编: :admin

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性,教会学生学习,让学生成为学习的主人。语文新大纲指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。自主学习体现的正是这种精神,它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神,让学生的自主学习能更“真”更“实”呢?在过去的两年里我做了仔细探索,在此与大家分享。

一、抓主要因素,促进学生学习自主

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的,教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1、激发学生的阅读兴趣

“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、语言评价、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中,我常用猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径,促成学生的自主参与。如教学生字“翻”,我编了个谜语“小米粒,歪戴帽,坐在田边玩羽毛”。教学《草船借箭》,我让学生通过表演了解人物特征,取得了很好的效果。如果学生的求知欲被激发了,便会很快主动地参与到学习中去,不待教师教,便能自主地去学习了。但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师在不同时机随时注意激发调动。学生一旦有了新的兴趣,也就能积极主动地学习了。

2、培养良好的阅读习惯

有了好的习惯,办事容易办好,学习也能得益。在这几年的教学实践中,我深深体会到,学生没有良好的阅读习惯,阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面,我是这样做的:(1)、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读,我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想,弄懂词句”,并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实。(2)、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫;(3)、圈点批注的阅读习惯,也就是读书时,要圈住自己不认识的字,画出不理解的词。再读课文时,标出自然段序号,用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子,并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次,画一次,动手做一次,越读的多,理解越接近中心,学生的体会也就越深等等。(4)、提倡学生多读、反复读,古人云:“书读百遍,其意自现。”我在教学中十分注意学生多读书的习惯。课堂上讲课文,我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读,课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富。终身受用。

3、教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多,如:指导学生带着问题,整体感知的读书;指导边读边思,让学生发挥想象,开拓思维,理解文意;指导有感情的读,体会文章内涵;抓住重点词句段,指导读书;指导读后归纳要点等。仅拿“理解词语”来说吧,就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中,教师善于教给学生阅读的方法,学生便能形成能力,去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学,我学生先反复阅读课文,初步了解文章讲的是什么,再给文章分段、归纳段意,最后连接段意,就是归纳课文主要内容的方法;另一种方法是根据课后提出的问题进行回答,再想想哪些是主要的,哪些是次要的,最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法,无论何时阅读,都不用老师教,就能自主地去学,真正“会学”。

二、讲究策略,训练学生学习自主

学生“自主”的学习在于他的主动性,这是称得上自主的真正标志。教学实践证明,在教学中发挥教师的主导作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来,才能不断提高学生自主学习的能力。因此,促进学生自主、主动地学习,我采取以下几方面策略:

1、让学生自选学习内容

现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此,新教材中,有许多课文都编入“你喜欢读哪几句?”的类似思考练习题,学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择喜欢的那部分内容进行阅读,学生的“自主”权得到体现。如《春》的教学,我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习,并要求学生在反复吟读中,读出韵味,读出为什么喜欢。教师让学生自主学习,创设让学生充分发展的机会和空间,由于自己感兴趣的东西,学生通过学习,总是能表现得兴致盎然,说得头头是道,气氛相当热烈。

2、让学生自辩文中疑问

古人曰:“学贵有疑。”而疑问,该由谁来解答呢?显然,学生应是解难的主人。在课堂上,多让学生讨论、争辩,通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。如在教学《三顾茅庐》时,学生对“刘备三人第三次到隆中时,离诸葛亮的草屋还有半里多地,刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见,有的认为这样做很不值得,因为他们这样做,诸葛亮是不会知道的,何必走那么多的冤枉路;有的认为这样做很值得,因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道,他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩,最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率,在现在这样的时代,这种做法也未尝不可;但结合当时的年代,第二种做法也并非不值得,这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中,既深刻领会了文章的中心,又锻炼了学生的求异思维。教师扶得过多,只会培养学生思维的惰性,不利于学生自主参与意识的培养。

3、让学生自悟学习方法

学生通过自身积极参与学习,掌握一定的学习方法后,教师可抓住这一契机,要求学生归纳出自己的学习方法。如《三峡》的教学,我在学生理解完全文之后,要求学生回去试着学“导游”组织一段话,将你最喜欢的“重岩叠嶂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体,一个个小导游是那么形象可爱,真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“三峡”的知识,让人大开眼界。此时,教师抓住这一美好时机,问:“你们的这些资料和语言是哪来的?”有的说是从电脑网页上下载来的,有的说是查阅有关书籍找来的,有的说是学电视上的导游的……,多好的学习方法啊。此时此刻,教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样,让每个学生积极投身到学习活动中去,并从活动中总结出自己的学习方法来,所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。

三、因材施教,让学习更自主

为贯彻因材施教的原则,针对班级学生中基础不同的现象,课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要,安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选,以便扬长避短,更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时,切勿搞“一刀切”,让每个同学都抄个三五遍的,这样会让学生感到为了抄写而抄写,完成任务罢了,收效甚微。正因为如此,当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美语句抄下来”了,这就避免了训练的随意性,学生根据自己的喜好,有选择地把自己的好词佳名摘录下来,熟读成诵,把书本语言转化为自己的语言。比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目,中等生一般是根据教材内容,在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目,而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编,全面练习,这样的课堂练习尝试,一方面帮助学生复习了有关知识,培养了他们独立学习的能力,另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习,成为学习的真正的主人。

总而言之,学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性,调动其求知兴趣,让其得求知方法,使其亲历求知过程,促其在求知中“自主”,教师都尽可以大胆去探索,让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现,达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

    相关推荐

    把自信还给学生 把语文课堂还给学生 教学随笔:把课堂还给学生 把自主学习的权利还给学生——《观潮》教学简评 让学生自主学习 把课堂还给学生——《送东阳马生序》课堂教学实录 把学习的自主权还给学生——《威尼斯的小艇》教学片断 把作文批改的主动权还给学生 让学生自主探究学习 让学生自主学习《自己去吧》 让学生自主学习《自己去吧》 让学生自主学习《自己去吧》 让学生自主学习《自己去吧》 真正把课堂还给学生—《燕子》一课的教学案例 真正把课堂还给学生—《燕子》一课的教学案例 把学习的主动权还给孩子 创新作文,还给了学生自主作文权 创新作文,还给了学生自主作文权 让学生做课堂中的学习主人 把自主和想象的空间还给孩子 给学生一个自主学习的空间 给学生一片自主学习的蓝天 让学生成为课堂的主人 让学生自主学习《自己去吧》论文精品 把学习的主动权交还给学生──教《酸的和甜的》引发的思考 把课堂提问的权利交给学生 让学生真正做课堂的主人 把读的权利还给学生──《雪孩子》有感 让学生做课堂主人的方法 教学建议:让学生自主学习教学实录 把课堂教学主动权交给学生──《题西林壁》课堂教学片段评析 把课堂教学主动权交给学生──《题西林壁》课堂教学片段评析 把读的权利还给学生──《雪孩子》教学有感 在语文教学中怎样让学生自主学习 《说课,让学生成为学习的主人》 引导学生自主学习 如何让学生成为课堂的主人 让课堂活跃 让学生主动——自主探究教学模式的教学案例及评析 学习超市:把选择交给学生 让学生生动活泼地学习,和谐自主地发展——《小闹钟》课堂教学与反思 让学生真正成为课堂的“主角” 把微笑留给学生 把自主和想象的空间还给孩子 教案教学设计 把思考的权力还给学生──《木兰诗》教学反思 把难题交给学生 构建自主的新课堂——让学生成为真正的读者 把课堂还给学生──厦门一中初中语文新课标新教材实践感悟 让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思 让语文课堂成为学生自主学习的舞台──《自己去吧》教学案例与反思 突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段 关注学生主体引导自主学习 把文学梦托付给学生 关注学生主体 引导自主学习 一堂好的语文课应该还给学生哪些“权力” "自主"学习:绝对还是相对? 让学生真正做课堂的主人-教学教案 让学生自己走路 让学生自己走路 把“导课”的权力下放给学生 让学生成为学习拼音的主体 把读书的权利还给学生──《一夜的工作》教学反思 小学语文教学论文-把课堂的精彩留给学生 应当给学生“几把钥匙” 让学生成为学习拼音的主体 给学生一个空间,让他自由往前走 还学生的自主感悟过程──《将相和》教学随笔 把生活带进课堂,把课堂引向生活──《碧螺春》教学断想 给学生个机会,让学生打开嘴巴 培养学生自主学习的能力 让学生真正成为学习的主人----关于自主创新教学的思考 提问:让学生唱主角 巧设课堂教学,让学生乐学 浅谈怎样在课堂教学中培养学生自主学习能力 培养自主,快乐学习——浅谈如何引导学生自主学习 走进新课改,让学生真正成为课堂的主人 给教师以平台 还学生以空间 让小学生成为学习拼音的主体 让生活走进课堂 让课堂回归生活 教师怎样帮助学生自主学习 让学生主动自读提高语文阅读能力 教给学生预习方法,培养学生自学_语文论文 让学生在课堂上“动起来” 语文教学中注重学生自主学习 教师导入,让学生自主学习——《比尾巴》教学案例与反思 教师导入,让学生自主学习——《比尾巴》教学案例与反思 语文论文:自主探究 让学生真正体验学习的乐趣 《让学生在角色中自主学习、在探究中创新学习》案例分析 《热爱生命》自主学案 放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔 给学生空间,还课堂精彩──《我的第一本书》案例与反思 让学生真正成为“语文学习的主人” 引导学生更真更实地自主学习 让情感泉水在课堂上自由流淌──《生命生命》教学后感 让学生有自己的意见 说课,让学生成为学习的主人(教师中心稿) 注重学生自主学习能力的培养 让学生带着问题走出课堂 让小学生作文课堂“动起来