关于鲁迅作品的教法

关于鲁迅作品的教法，当前亟待解决的问题是：如何给中学鲁迅作品教学定位。包括鲁迅作品在内的所有文学名著，是全人类的宝贵文化遗产。它们并不因经济基础和社会制度的变更而消失。

中国古代的《诗经》、《楚辞》、《离骚》、先秦诸子散文，古希腊的《伊利亚特》、《奥德赛》距今已有两千多年，人们对它们的认识至今仍在发展当中。“诗三百篇，一言以蔽之曰‘思无邪’”，孔子的意见可算是较早的《诗经》研究，但现在已经有了对两千多年来《诗经》研究的研究专著。李白、杜甫是盛唐诗歌鼎盛时期的两大诗人，但扬李抑杜和扬杜抑李之争至今仍在继续。

《红楼梦》产生至今只有两百多年，但已经历了从旧红学到新红学两大研究阶段。鲁迅作品虽是本世纪的产物，但也经历了不断深化的研究过程，由中国社会科学院文学所鲁迅研究室编辑的《鲁迅研究学术论著资料汇编》共５大卷，近千万言，且在８０年代就有学者致力于鲁迅研究的研究，并有专著出版。可见，人类对文学名著的认识要经历一个由少到多、由浅入深的过程，这个过程大约与这些名著存在的时间同始终。

人类对文学名著的认识如此，个人对文学名著的认识亦要经历一个很长的过程，甚至可以伴随人的一生。这就是鲁迅的某些作品，在一个人接受教育的不同阶段都可作为教材的原因。即使是专门从事鲁迅研究的学者，他们对鲁迅作品的认识也在不断深化，“开卷有益”对他们仍然适用。

据此，我们不难发现，几十年来，鲁迅作品教学在教法上深深地陷入了一个误区，即在中学生刚刚接触鲁迅作品时，就把几代学者的研究成果，经过教学参考资料的浓缩或改写，再通过教师的条分缕析灌输给学生，超越了阅读文学名著的初级阶段，违背了学习文学名著的自然规律，也忽视了中学生的生理与心理特点。由于定位不当，要求偏高，教师自然感到难教，学生必然感到难学，现有的教学课时当然远远不够。把中学生学习鲁迅作品定位于走向鲁迅的初级阶段，这些问题就迎刃而解。

如果把学习鲁迅作品比作攀登泰山，中学阶段只是登上十八盘最初的几个台阶；如果把学习鲁迅作品比作在大海里游泳，中学阶段只是在浅海近滩劈波斩浪，即使站在海岸，也能远望水天一色，近观万顷波涛，令人视野开阔，精神升华。新编教材把《阿Ｑ正传》全文选入，如果按照以往的教学思路，岂不是广大师生的大难题？可不可以因为难而不选呢？当然不可以。高中毕业生连《阿Ｑ正传》都没懂过，其无知程度，岂不是如同美国人不知道华盛顿，法国人不知道拿破仑？其实，对《阿Ｑ正传》这样的作品，高中生只要读过即可，至于理解到什么程度，可因人而异。

要鼓励学生总结自己阅读文学名著的真实感受，培养学生的求实态度和分析问题的能力。中学生的记忆力处于一生中的黄金时期，对鲁迅作品中的一些精彩片断，可以要求学生熟读和背诵。如《从百草园到三味书屋》对百草园自然风景的描写，从整体到局部，从植物到动物，从静景到动景，从听觉到视觉，角度多变而又层次分明；《故乡》开头对环境的描写有如一幅炭笔画，对昔日故乡的描写又有如色彩绚丽的水彩画，对人物肖像的描写寥寥数笔即神情毕现，人物语言不仅使人如闻其声，而且如见其人；《社戏》看戏途中的景物描写极富诗情画意，宛如一幅水乡月夜行船图。

认真揣摩这些精彩片断，我们在惊叹作者驾驭自己民族语言的深厚功力的同时，会情不自禁地想起福楼拜的那段名言：“不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质，因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。”在中学阶段，学生如能尽可能多地背诵一些这样的范文，将有助于提高自身的阅读和写作能力，甚或终生受益。