《家》教学一得

《家》教学一得在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论

、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天

地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走

下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位，我的做法是：

一、少作主，

重点、难点让学生商量决定

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂

就活了，教师做到心里有数即可。比如在《家》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会

产生许多疑问：这课到底讲了谁的家?为什么蓝天是白云的家?为什么树林是小鸟的家?为什

么泥土是种子的家?为什么祖国是我们的家?……如果以学生的理解水平来

衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，教师切不可把教参

上规定的所谓的几个重难点问题强给学生，这是充分体现学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组

，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之

有理就行。例如：“为什么树林是小鸟的家?”这一问题。有的学生说：“小鸟在林中飞累

了，

会停在枝头歇息，所以小鸟把树林当成自己的家。”有的学生说；“小鸟在林间自由

自在地飞翔，一展它们美妙的歌喉，所以小鸟把树林当成自己的家。”还有的学生说：“

小鸟离不开树林，只有在树林里，小鸟才能筑巢，所以小鸟把树林当成自己的家。”……学

生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流中不同

层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时

，只适时地给予引导和点拨：“同学们，你们答得都不错，分别从小鸟的处所、飞翔、筑巢

等方面来说明都很对。”这样，就调动了同学们的各种感官，让学生在体味课文所产生的热

爱大自然的情感中加强了环保意识。

三、少限制，多让学生自由表达

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和

事中，引发思考。因为语文的源头活水就在生活中，它一旦与生活有了联系，就能培养学生

观察现象，发现问题，发表见解的习惯和能力，从而克服平时被动作文时出现的无病呻吟、

无的放矢的弊端。例如，课后设计了这样的练习：你能想到还有哪些是谁的家吗?学生的答

案就非常有创新：南极是企鹅的家，地球是人类的家，宇宙是地球的家，衣服是纽扣的家，

书柜是书的家……

四、运用多媒体优化语文课堂教学

1、创设学习情境，优化主导环节

新一轮课程标准的启动，新教材的使用，如果单纯继续用传统的教学方法，就会变成空洞的

说教，使学生深感枯燥无味，以致得不到应有的教学效果。运用多媒体技术，可化静态为动

态、化抽象为具体，能有效地创设教学所需的情境，激发学生的积极情绪反应和情感上的主

动参与，使课堂教学中相互关联又相互影响的两个方面--教师的主导作用与学生的主体地

位如鱼得水、

相得益彰。如：在讲授本课时，为了引导学生进入意境，根据教材内容和主

导的流程，我精心设计了三种动画图片：一是“情境片”，讲述本课的内容。二是“特写片

”，即以“情境片”为背景，设计了几个镜头，“蓝天”、“树林”、“河水”、“泥土”

。从而为学生正确理解课文奠定了基础。三是“遐想片”，由学生自由发挥，以充分体现本

课所讲述的重点内容，这样随着教师的主导活动和教学内容的展开，画面上出现了不同的情

节，即突出了重点，又解决了教学的难点，而学生主体活动的展开自然也是成功的。

2、激发学生思维，实现自主学习。

运用多媒体教学，不仅给学生提供认知的感性材料，而且为学生解决学习困难再现了情境，

以启发学生通过对现象的分析、综合，促使学生思维向深层发展。如：我设计了三幅画面：

蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，泥土是种子的家，使学生有如身临其境之感，从而激发

学生思维，达到自主学习，进一步提高学习效率。

综上所述，在推进素质教育的进程中，我们只有把现代教学手段和对传统教学模式的改进有

机地结合起来，使二者相互影响，相互促进，从而使教案的设计的目标更加清晰、明了，以

便更好地适应新时代对素质教育大环境下，对课堂教学提出的新要求。