走向生命相融的新境界

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《普通高中语文课程标（实验）》同样明示：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”走向对话，是开放时代人类的选择，也是“教育即解放”这个时代命题对语文教学的必然要求。人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语，作为符号文化的动物，人正是依托言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。人的交往，其实就是言语交际，而语文教学则更是具有内在规定性和特定情境性的言语交际（即对话）。从精神内容上看，对话就是语文教学活动最深层、最内在的属性；从表现形式上看，对话则是语文教学活动中最能释放思维、情感和想像力的交际形式（即教学形式）。从这个意义上说，只有语文对话教学才能使课堂走向生命相融的新境界。

一、语文教学是“倾听”与“倾吐”的组合

就教学内容而言，语文学习就是以听说读写为形式的对话过程。不必论“听”与“说”本身，“读”与“写”同样也是对话的行为表现。相对于口头之说，“写”是书面之倾吐；相对于耳朵之“听”，“读”是对作者心声之“倾听”。听说读写，都存在着倾听与倾吐的一一对应关系，故曰语文学习就是对话活动的实践。由此而进一步推论，语文教学的目标也就是发展学生听说读写的对话能力。

就教学过程而言，语文教学就是师生之间、生生之间、生本之间的对话进程。这些对话关系可以说是语文教学的生命线。这里，基于对指令型课程中师生言语交际关系的异化现象，应当特别澄清对话的本真意蕴。

其一，对话不是随意的交谈。语文课上，围绕着一个话题而展开的言语交际，显然不同于随机式、私人化、未必创造意义的交谈。后者不能达到使双方思维深度融通、碰撞出智慧火花、激发起情感热流的境界。生活中的人，可以相遇相谈，心，却未必能相拥相纳。因此，停留在应酬层面上打滑的交谈，当然与对话精神相去甚远。

其二，对话不是简单的问答。指令型语文课堂上，师生之间似乎也有问答式“对话”，但教师之“问”往往有预设答案，且是唯一、标准化的答案，而学生之“答”，自然也不是从自己对课文独特的思考和体验出发，而是揣摩教师胸中可能预设的答案、再来炮制一个顺从教师、取悦教师的标准答案——此之谓“靠近中心”。《语文建设》2003年第10期上曾刊载了这样一个——

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