《赤壁之战》教学实施计划 说课

《赤壁之战》教学实施计划

《赤壁之战》这篇课文是根据中国古典名著《三国演义》的有关章节改写的。

它记叙了东汉建安十三年（公元208年），孙权和刘备的联军在长江赤壁一带大败曹操军队的一次著名战争。这次战争是三国时期的重要战役之一，它的胜负对后来的政治、军事、经济和社会文化产生了深远的影响，为日后三国成鼎立之势奠定了基础。赤壁之战更是我国军事史上有口皆碑的一次以少胜多、以弱胜强的典型战例。

这篇课文的教学设计要从这样两个方面进行切入。

一个方面，从教材的角度，考虑如何用好这篇教材。这就需要认真探究这篇教材的特点。要根据它的特点，用好“这一篇”，发挥出教材独特的魅力，使学生“观山则情满于山，观海则情溢于海”，能从课文中汲收丰富的营养。

另一个方面，从学生角度看，学生是学习课文的主人。这就需要教师在备课时，要对学生的实际情况进行一番思索。学生的认知起点在哪里，学生已经知道了什么？学生的兴趣点是什么，他们需要什么？怎样才能让学生学得兴趣盎然？学生自学的途径有哪些？怎样才能把学生大脑中“管语言、管动作、管形象、管思维”的区域都激活？

从教材和学生这两个方面切入，教师的作用就是要让学习满足学生发展的需要，设计主体参与、主体探究的学习活动，在活动的基础上体验，在体验的基础上表现。通过活动，实现学生多方面能力的综合发展，建构以学生为主体，以发展为核心，以自学为基础，以素质整体发展为取向的课堂结构。

为此，这课书的教学设计如下。

一、师生共同进入学习情境

1．鼓励学生参与板书

教师询问：最近班上哪些同学写字有进步？

请一名代表，把课题写在黑板上。

2．激励学生积极读书

教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，你就站起来读。

读后，可以了解读的情况并表扬多读的同学。

二、了解认知起点，据实施教

1．直接了解，开门见山

教师设问：学这篇课文前，有谁知道赤壁之战，你是通过什么途径知道的？

2．创设情境，展现已知

教师出示作战图和人物画像。

启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把赤壁之战向同学们作个简要的介绍？

学生可以按：起因—过程—结果的顺序介绍；也可以按时间、地点、人物、力量对比、战争经过、战争结果的方式介绍。

三、自主探究，梳理战事

1．利用兴趣，直入重点

教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪部分？

根据以往对学生的了解，一般学生对火攻一仗的过程最感兴趣。让学生在书上找到这一部分的起止，明确阅读的范围。

2．分组活动，自学探究

教师激发探究：火攻这一仗是分好几步来实施的。分小组好好阅读这部分，你认为最精彩的是哪一招？它好，好在哪里？

3．全班交流，各抒己见

教师引导学生，交流时，将说精彩点和读精彩段相配合，使理解与朗读能够有机地结合起来。

4．梳理内容，练习概括

教师导语：听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行。这么好的计策，愿意记住它吗？怎么才容易记呢？

意在激活学生的智慧，创造有个性的记忆方法。

学生可以编顺口溜、编诗歌、概括成词语、编写成句子，等等。

让提出办法的学生做领头人，自由组成创编小组，进行活动。

目的：尊重学生自己选择学习方式，自己选择合作伙伴。

5．交流汇报，互相启发

口头交流后，可以让学生把自己的创作板书在黑板上。

四、升华认识，深化思想

1．抓住结果，由果探因

教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？

板书：以少胜多

2．提出问题，引发辩论

你们认为曹操该不该输？有多少同学认为曹操不该输？

根据不同观点，分成辩论双方。

咱们开个评胜论负分析会，评论曹操的一方，说一说：曹操为什么不该输，却为什么输了？评论周瑜的一方，论一论，周瑜为什么能赢？你们分别做做准备，把理由说充分，能使人信服，好吗？

目的：通过辩论分析，明其理，悟其道。

五、积累词语，欣赏佳句

1．积累词语

教师导语：这篇课文，生动地描述了一场伟大的战役，其中运用了不少成语。咱们一起办个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。

此时可启发学生：

除了课文中现有的成语，也可以根据课文中句子的意思概括出成语。

（课文中的成语有：调兵遣将、自不量力、不计其数、丢盔弃甲；

根据课文中的句子意思概括出来的成语有：得意忘形、以卵击石、知彼知己、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、万事俱备只欠东风）

2．欣赏佳句

让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏什么。