《船长》教学设计一

《船长》教学设计

（初稿）

课前互动：

惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)

哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，

我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，

目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

哦，殷红的血滴流泻，

在甲板上，那里躺着我的船长，

他已倒下，已死去，已冷却。

哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，

起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

这里，船长！亲爱的父亲！

你头颅下边是我的手臂！

这是甲板上的一场梦啊，

你已倒下，已死去，已冷却。

……

一、回瞻导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）
２、指名答。

３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（映现：命令一）

⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设：

（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

３、过渡：（指名一学生提问）

船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）

⑴乱得不可开交什么意思？

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音）

⑸现在谁能把这段话读好的？（指名１人读）

（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”

４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点：

① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

预设重点：

Ａ：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

（我听到了信心，听到了决心！）

Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

（人命关天哪，再威严些）

５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（映现：命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。

①井然有序什么意思？

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

③齐读。

６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

７、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

８、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

９、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读

学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（映现命令三）第三道命令，你读。

（映现命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威（映现）

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

（映现第25小节）

学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

映现：
A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， 。”

B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长， 。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

（映现最后一小节）。

引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

（指名答，说得好的到黑板上板书）

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

（板书：英雄）

还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

尾声：（映现）

《有的人》

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！