中学语文心理教育研究

一、问题提出的背景

中学时期是人生成长的重要阶段,中学生的心理正处于“断乳期”。随着改革开放的深化,社会现实的客观形式发生了一系列新的变化,这一切给尚未成熟的青少年提出了严重的挑战,带来心理的困惑与矛盾。如果不能及时引导、疏导,他们可能会心情郁闷,固执偏激,甚至走向心理极端。事实表明:心理教育在当今是非常必要的,也是刻不容缓的。苏霍姆林斯基说:“没有心理的修养,体力的、道德的、审美的修养就不可能想象”。学校教育中心理教育的“最高目标”或“最终目标”是促进学生心理素质的发展,提高心理机能,开发学生心理潜能,实现全面人格的和谐发展。联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱:“学会做人,学会学习,学会合作,学会生存”。其中“学会做人”是关键,新世纪要求我们培养有健康人格、良好心理素质的现代人。

二、中学语文心理教育的必然性

语文是一门蕴涵着丰富人文性与科学性的学科,在进行心理教育方面有着得天独厚的条件。目前语文教育理论的研究对语文性质的认识突破了“工具论”的限制,意识到“语文”的特殊性不仅仅在于它是人们思维和交流的工具,而且在于它所负载的信息具有较强的文化功能和人本功能。语文教育的人本功能,指其对人的教化作用即“育人”、“立人”的作用,在于弘扬人类和民族优秀人文精神,培养学生健全人格和入世精神。正如巴金先生所说:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它教育我们、鼓励我们,要我们变的更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”教师不可能给学生地位、名誉、职业和金钱,但确实可以给学生更宝贵的东西——正确的人生观,这也正是学生一辈子需要的最可宝贵的财产。

三、中学语文教学中进行心理教育的实践

心理教育是以心育心,培养良好心理素质,开发心理潜能的教育。这里的关键在“心”字和“育”字上。

(一)课堂是心理教育的主阵地

1、利用课文内容完善学生心理素质。中学课本的内容更多的是表现平凡的生活情趣,他们虽不惊心动魂震撼人心,但却实实在在地反映了生活的真善美,沈从文《边城》中所体现出的祖孙情、爱情、手足情,读来令人心潮起伏,它们都是完善学生心理的好文章。

2、教师在语文教学中有意识地借助教学手段,对培养学生的健康心理、完善其心理素质也起到十分重要的作用。运用否定之否定的教学手段,是培养学生心理自信行之有效的方法。所谓否定之否定,就是教师在教学中故意设置错误的结论,鼓励学生大胆地否定教师的结论,肯定自己的结论,从而提高学生的自信。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。民主和谐的课堂心理氛围,使学生产生亲切感和自豪感。学生想象丰富、思维活跃,创新的火花不断迸发,学习兴趣自然会萌发。

3、利用作文教学,有机地渗透心理教育魏书生老师认为写出“形”的方面合格的文章并不难,难的是文章的“神”,即文章所蕴含的思想、感情、观点、意境,“神”的感染人、教育人的力量,取决于作者的人格力量。教学生作文,必须先教学生做人。在作文教学中他始终将其与育人结合起来,使学生在写作过程中增强认识自己内心世界和管理自己内心世界的能力。引导学生认识自我、战胜自我和超越自我,充分体现了他对学生进行“自我教育”的教育思想,使学生通过作文不断完善和发展自我。

4、借助教学反馈,消除学生消极心理。教学反馈是发现学生心理消极的最好手段。教师通过反馈能及时捕捉学生的种种不健康的心理,并有的放矢地给以正确的引导,消除其悲观心理,使他们用积极向上的心态去看待社会和人生,形成积极的心理定势。

(二)课外亦是心理教育的广阔天地

1、指导学生写“周记”,进行心海“领航”。

“浇花要浇根,育人先育心。”面对学生“周记”中暴露出来的成长过程中的苦恼与不快,有的放矢地或面谈,或笔谈,或提供心理咨询,力争尽快卸下学生心灵的包袱,不失为他们心理健康发展的一盏“导航灯”。

2、利用课外活动开发心理潜能

如办“心语沙龙”,自编自演的“心理剧”等既能培养学生创造精神,又能让学生在艺术熏染中感悟生活。“读万卷书,不如行万里路”,我还曾多次组织学生利用节假日的社会实践经受挫折,锻炼意志,理解、感受、体悟人生。课外收集名言名句也是对学生进行心理教育较好的方式之一;不定期组织以感悟人生、感悟社会为范畴的演讲比赛;开展诸如《人的价值是什么》的专题讨论同样对学生良好心理的发展起着不可估量的作用。

当前,如何更好地开展学生心理健康教育,是我国素质教育向纵深发展时,对各门学科提出的共同要求,而对学生的心理教育不是一蹴而就的事,需要长期渗透,才能由量变达到质变。教学方法也不能定一,应该是哪种方法更适于我们平时的学习,更适于我们每个学生的心理,就使用哪种方法。