教学的梯度艺术
素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类文明成果，内化到他们稳定的个性结构中。教师不仅输出信息，更重要的是能够反馈信息，主动地、及时地、有的放矢地调整自己所输出的信息，使教学活动和谐一致地向既定目标运行。学生的个性差异要求教师要根据这种差异设计教学，教师在备、讲、批、辅、考等环节中都应该考虑到学生的“梯度”与所授知识的“梯度”相吻合。如何把握这种“度”应注意下面几点。
一、课堂提问内容的难易梯度和回答问题的学生能力梯度要统一。
实际证明，当学生能由他已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于学生的智力水平，以激发学生思考。所以教师必须先深入了解学生，不提太容易的问题。同时，当发现问题的难度超过学生的知识结构和思维水平时，可先提一些简单的问题层层递进，步步深入，环环相扣。学生接受能力有好、中、差之分，整节课的内容设计一般也是由易、中、难逐步深入的。“易”、“中”类问题似乎不难解决，“难”这一部分中所包含的问题也有简单的导入性或延伸性问题。所以老师要把握好问题的设置，同时在提问时要把握学生的接受能力。真正作到“会当临绝顶，一览众山小”，使全体学生投入到整堂课的教学活动中，体现学生为主体，老师为主导的重要性。
在设问上，要避免“为问而问，问而无度”。设问的方式要有多样性。教材的重点、难点和学生学习中的疑点和易混点都是问题的最佳点。提问上要作到“精、巧、新、活”。“精”就是设问要有典型性和概括性；“巧”就是指设问要有灵活性和科学性；“新”是指设问的立意要新，材料要新；“活”是指设问的形式要活，内容要活，答案要活。只有遵循设问的科学性和艺术性，老师和学生才能和谐一致地完成教学任务。真正作到：变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的目标。
二、课堂训练的梯度设计，应使差生有所悟，有所获，优等生有所索。
课堂教学的知识点有难易之分，易中有难，难中有易，易与难是相对而言的。每个知识点的掌握都离不开必要的训练来巩固所学知识。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。有的学生暂时只会死搬硬套公式或例题，有的学生较能灵活应用；优等生就需要有拓展性或纵横联系较广泛的习题才能激发他们的思维和作题的兴趣。所以课堂上训练题应设计三种类型，并且同时出示易、中、难类型的题。作“易”类题的学生选作“中”类，做“中”类题的学生选作“难”类型的题。学生也可以根据自己的情况灵活选题做。对于自觉性差的学生，老师就要安排他们去作那一类型的题。老师检查学生训练情况的方法很多，对于死搬硬套类题只需对答案即可；“中”类题的讲解要照顾全班学生；处理“难”类题时，为照顾差生可以让他们再练一些“中”类题而不必听他们听不懂的“难”类题。
训练题有梯度才能使学生有所思、有所为，同时也照顾了全体学生。一是全体学生能同步；二是同时训练各有所为，避免了优等生作简单题导致思维不活跃的弊端，也避免了差生对难题束手无策而失去兴趣，不是睡觉就是走神的不良习惯。
三、设计作业和检测梯度，使全体学生各尽所能各有所为。
在教学过程中，常常有拖拉作业不交的现象，也有平时作业全对而考试时成绩很低的现象存在。不难发现，这种现象实质上是因为学生不会作，老师又逼的紧，不交不行，那只有潦草完事或照抄了。如何解决这种问题呢？其实，只要我们深入了解学生，设计不同梯度的作业题，学生人人有题作，也能做的出来，就会减少这种现象的发生。
学生的接受能力、智力因素、家庭和社会因素、学习习惯的养成等诸多因素的影响，使得学生不可能各方面都优秀。既然学生的这种差异是客观存在的，老师只能是尽可能使尖子更尖，其他学生不断进步。只要作到这一点，教学目标也达到了。
世界千变万化，学亦无止境。教学的知识点虽是单一的，但应用情况是不同的，正因为这种千变万化的境况，使得知识点的应用也变化不定。一个公式，一个定理或一句口语都是很简单的，但要弄清他们的来龙去脉、使用的变化情况，恐怕谁也说不尽道不完。只有从认知—实践—再认知---再实践这种反复反复的循环中发展认识，科技才会不断发展。世界上本没有“火”而是通过人们的实践才有火镰—火柴—打火机。对于教师而言就是要使学生从“不知”到“知”，从“知”到“用”，从“用”到灵活运用。根据学生的能力差异，作业设计也应按学生的能力差异来分配。其实很多教材设计的“选作”题就是为了满足学生的这种梯度差异要求。
作业设计中，应有满足不同层次的死搬硬套题
、适度变换条件题
、灵活多变题和拔高升级题。值得注意的是老师要深入了解学生，分清层次。既要征求学生意愿，又要把握原则。为了激励全体学生，当学生进步一个档时，就要求他们作上一档的题。要以同一个心境去表扬各层次作题优秀的学生。这是一种赏识教育，也是一种愉快教育，更是素质教育的具体体现。
关于检测，每份百分制的试卷基础题大约四十分左右，中等题大约四十分左右，拔高题大约二十分左右。教师可参照实际情况同一道题附不同的分值。不同档的学生做对同一道题可以给不同的分数。也可以设计
AB卷。
四、评价梯度要巧妙并能激励全体学生奋发向上。
教学的梯度艺术高深莫测而又简单实在。做的好能激励全体学生比、学、赶、帮、超，反之，优等生也会倒退到最差学生行列中去。这就要求教师有驾御全体学生的能力，了解学生的耐心和精力，绝不能冒然分档。评价梯度更为重要。让我们设想，一个优等生去做最简单的基础题，评价结果当然是优秀。而后进生做最难的题又怎会及格呢？如果虚荣心强的学生为得到老师的赞扬而自我降低作题档次，虽然每次都能达到优秀档，这样恶性循环就失去了“梯度设计”的初宗。
正因为这种为提高学生素质而设计的“梯度”，在评价上要有相对应的“评价梯度”。决不能因为差生作的题简单而不屑一顾。差生作对低档题应该及时肯定，而差生作到中档题时，更要大力鼓励宣扬，并适时鼓励他作中档题以次上升到中档。中、优档的学生更要鼓励他们向更高峰攀登。
总之,任何事物的成长,都要经历一个由低级到高级的发展过程。只要过程不停止，量的积累必然引起质的飞跃。再者，人的素质既有同一性，也有差异性，教师要适应学生的这种差异，艺术化的设计教学“梯度”，使优等生吃的饱，后进生吃的消。只有这样，学生会从“要我学”向“我要学”转化；课堂上学生会从听懂学会向懂听会学转化。也只有这样，才能大面积提高教学质量，提高全民族的素质。