一节新颖别致的阅读习作指导课

那个周一因事打电话给螺城学区的林荣辉副校长，偶然得知他周四要开一节公开课，与陈梅兰老师同课异构。首先是极为惊讶，作为一名资深副校长，一名公认的专家，不是上级指派任务，也没有任何级别的证书，这样自得其乐地师徒对擂，在我们周围是绝无仅有的。我想，这种行为的价值，己经超出这节课本身。因为成功的教师一般对自己上公开课极为慎重，有时县里要求一些学科带头人要履行职责来上示范课，有的还再三推诿。而林校长这样毫无功利之心，始终满怀激情地追求理想，这种纯粹，向善，令我很是感动。而作为朋友，每隔一段时间见到林校长，都发现他又有新的体验，或者思维方式，或者人生态度，或者学术观点，他的许多经典语言作为“林氏语录”在坊间广为传播。这样的林校长，他会上出怎样的课？我不禁十分好奇。

带着吃惊、感动与好奇，周四，我满怀期待地如约来到螺城中心小学，欣赏了一堂令我无限回味的新颖别致的语文课。（具体设计见其实录

这节四年级上册《林中乐队》的特点，套用林校长概括文中沙雉表现的三个词：想法奇特，做法大胆，结果奇妙。

一、想法奇特

这是一堂原生态的课，它具有许多天然合理的健康基因——它没有公开课那样非常的境况和太多的负担，师生真实地投身于教学活动之中，没有受太多功利干扰，课堂中的真诚、自然、朴实、简约令人感动。细细一听，你就发现，林校长有两个特别的想法始终贯穿全课：首先，教是为了学。他的阅读教学不是为阅读而阅读，不是为教学而教学，如积累好词句，模仿构段方法思考一个生活话题，仔细观察发现出规律……这些指导如行云流水般畅通整堂课。教材本身己经退居其次了。其次，只教学生不会的。应该说，课文直白，学生基本都能读懂。林校长则充分运用教材，引导学生抓中心句，学会如何观察、积累、表达，如何言之有序，言之有物。应该说，林校长这节课不是只给学生讲书的，是引导学生看书读书的。这篇《林中乐队》，学生也能粗略地看懂，可能深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。林校长只在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，教他们开窍。看得出，林校长这样做，目的是提高学生看书读书的能力。教的虽是一篇课文，目的却在于使学生善于读其他的书。

二、做法大胆

1、结合课文特点，实现了阅读教学与习作指导的完美结合

整堂课中，阅读指导与习作指导两条线始终并行，去粗取精，抽丝剥茧地实现了阅读与习作的完美结合。应该说，这既是一节新颖别致的阅读教学课，也是一节成功的习作指导课，甚至比一般的习作指导课还要完整有效。既有例子，因为课上最大限度地挖掘出教材对习作的示范作用，找出语言表达的典型规律，如围绕中心句写一段话；又有习作的方法，如要按一定顺序，要写出具体内容；还有典型片断，如“沙雉特写”，并且还有从扶到放的仿写练习……（我评课时说到这儿，教师们连连点头）与此同时，他抓住课文的构段特点，即围绕中心句展开详细叙述，学生们会体验到课文背后隐藏着如此之多的奥妙：一个词可以有感情地读，一个段可以提炼出这样可模仿的套路，一篇文章这样句子重组之后读了味道就完全不同了。

这既是对如何读的指导，写的指导，又是理解课文的促进，更是一种巧妙的“讲析课文”的隐身术，于是，全都化解在现场的自然生成之中，没有什么拘谨和刻意。这种对话的空间多次出现在课堂之中，是因为在这个课堂里没有紧针密线的过渡预设，少有处心积虑的环环相扣和四平八稳的谋篇布局，更少有延伸拓展的资料堆砌。课堂自然而宽松地因势发展，客观上为面向学情的现场对话赢得了空间。

2、删繁就简，整体架构，立体推进

林校长从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。再精心设计几个主问题，如“曲子”？“乐器”？“唱法”？“奏法”？这些主问题能支撑起一段集中、丰富而深刻的思维活动，能充分尊重学生的经验和情绪，这样的问题把学生带到自主阅读、深入探究的鉴赏情境中去。

评课时，有很多老师问：这样放手行不行？课文要不要层层剥开，句句剖析？我替林校长作了回答：一是大班化，如果周而复始地“问——答——讲”，只会导致学生对语文学习的厌恶；二是根据语言学习的规律，这样肢解课文，只会更糟糕。因为一篇课文到手，学生没有对它的篇章结构、思想内容、作者态度有一个初步的把握，就来“你喜欢这段，你说说，你喜欢哪句，你谈谈，表面上充分尊重学生的阅读体验。实际上零敲碎打，近于“瞎子摸象”。

所以，教学应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开，其余内容则一带而过。林校长这样处理正印证了美国数学家哈默顿所说的一句话：“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。

3、有效整合，内容精炼，活动紧凑

大班化的教学，有效应该永远是我们追求的目标。林校长这节课在内容及活动的整合方面作了示范。举个例子：我们的老师在讲课文时，会读一句，问：找出拟声词，好，把这个拟声词读一读。再问，这是个什么句，好，反问句，那改成陈述句如何？效果不好，对。那再往下读。这样的把课文剖得肢离破碎，学生上课的痛苦可想而知。对于小学生，教师要让学生尽可能放下其他事情，集中全部的精力，投入到课文之中，一气呵成地读完课文，而不是不断地用琐细的要求打断学生的阅读。就像一个人匆促地跑进一座完全陌生的大厦，停留在某幅画前欣赏半天，把握了细节却失去了整体。而且，对细节的过多关注有时会使阅读变成了漫长而迷茫的旅程，结果阅读的收获是“只剩下笔记”。请记住，欣赏语言必须要强调整体把握下的欣赏，没有整体观，那么，文句讲解就像在大海边拾贝一样，捡起的是微不足道的贝壳，失却的却是辽阔深邃的大海。

林校长对内容及活动的整合正是为了让学生得到辽阔深邃的大海，如重点词全部展示在一个屏幕上，五分钟解决。如重点问题通过标示、重组来解决。

不管教学设计有多少区别，有个根本点是永远相同的——都是给学生上课。既然都是给学生上课，就理应遵循课堂学习的规律性；就应该“致力于学生语文素养的形成与发展”；就应该“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；就应该尊重“学生是学习和发展的主体”。林校长这节课正体现了这些根本要素。

三、结果奇妙

这是一节硕果累累的课，短短一节课，学生理解了课文，学会了某个习作的方法，明白了如何观察，如何积累，如何表达。而这一切，都是在学生动手、动口、动脑的学习活动中，真正体验到的，感受到的。打个比方说，一样的大家带学生到海边拾贝，别人忙于让学生看啊，这里有个海星，赶紧捡，那里有个小螺，快些拿。而林校长则不动声色地让学生仔细观察潮起潮落的规律，再观察成堆的贝壳如何被冲上沙滩，然后，他的学生用了布袋去装成果，而且天天有收获。这就是区别。我想起苏霍姆林斯基说过：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟再背熟的教师，定会激起孩子们的的伤心感，而然后做一日和尚撞一天钟，内心无比愤懑。”我想，林校长的学生是欢呼雀跃的，是幸福的。

这也是一节极具个性的课，那种幽默风趣，那种个性张扬，是豁达人生态度的体现，是大智慧的沉淀，是丰富学识的折射。课如其人，这是别人所无法学的。

应该说，这节课让我体验到了什么是作为种子的语文课，什么是综合的语文课，什么是积累的语文课，什么是属于童年的语文课，什么是为一辈子奠基的语文课。

谢谢林校长，我的惊讶，感动，好奇，期待，都已经有了答案。