巧用导学功能•教学生阅读思考

美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。”那么，怎样培养学生在语文阅读过程中质疑问难的能力呢？突出的“导学特色”是人教社实验版新教材的一大亮点。我觉得应该充分利用这一特点。教师在课堂教学中应该引导学生发现“导学”泡泡的重要作用，并且有意识地引导学生举一反三，学会读书思考。不能让学生认为这是可有可无的一些“装饰”，甚至“熟视无睹”。

三年级是培养学生语文阅读能力的关键阶段。下面以人教版义务教育课程标准实验教科书（六年制）三年级上册为例，谈谈如何引导学生在读书时学会在课文恰当的地方加上一个个“导学”大泡泡，培养学生读书思考的能力。

一、引导学生学会在课文的关键处提出思考的问题。如《槐乡的孩子》一课，引导学生在“槐乡的孩子离不开槐树”旁加一个泡泡写上“为什么槐乡的孩子离不开槐树呢？我要往下读读看。”；又如《我不能失信》一课，引导学生在题目边加一个泡泡写上“这是谁说的呢？为什么这样说？我要往下读读看。”

这其实是引导学生一边读书一边思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

二、引导学生加上感悟性、点评性的评价话语，并提出思考的问题。如《找骆驼》一课，引导学生在“所以知道它缺了一颗牙齿”旁加一个泡泡发出“老人真会观察啊！”这一感叹和“你能说一说老人怎样观察吗？”这一问题，其实是引导学生留心老人说的话，揣摩学习他观察事物的方法；又如《一幅名扬中外的画》一课，引导学生在“你看，张择端的画，是多么传神啊”旁加一个泡泡发出“真没想到，中国古代的画家这么了不起！”这一感叹和“你能说一说画面上的内容吗？”这一问题，其实是引导学生留心课文的内容，一边读书，一边想象画面。

三、引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《“东方之珠”》一课，引导学生在“琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉”旁加上一个泡泡写上“我发现课文中有很多四个字的词，你能找出来多读几遍吗？”

这一发问能引导学生揣摩遣词造句的妙处，引导学生在“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”旁加上一个泡泡写上

“我发现这个自然段是围绕这一句话来写的。你能找一找课文还有哪些自然段也是这样写的吗？”

这其实是关于写法的提示，让学生从小就注意“总分”段落的结构特点，为习作打下基础；又如《好汉查理》一课，在“整整一个暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加个泡泡写上“从‘整整’和‘每天’，我体会到了……”

这其实是引导学生揣摩遣词造句的妙处。

四、引导学生联系生活实际思考，加深对课文内容的理解。如《狮子和鹿》一课，引导学生在课文最后一句加个泡泡写上“读了这个故事，我想到了……”。又如《好汉查理》一课，引导学生在课文最后一句加个泡泡写上“联系生活实际，我体会到了……”。

经过这样的训练，学生会发现课本中出现的一个个“导学”泡泡，原来不仅仅是装饰，也不仅仅能指导学习那篇课文，而且能教会自己去读懂其他课文。

子曰：“学而不思则罔。”教师在教学中不仅自己要教会学生解决课本中提出的一个个

“导学”问题，而且要把重点放在揭示知识形式的规律上，让学生在学习过程中逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，为学生终身发展打基础。