文本补白――说写训练的契机——《燕子专列》教学有感

《燕子专列》采用倒叙的方式讲述事件的整个过程，字里行间表现了人类对燕子的博大爱心。在教学中，我抓住文本的空白，创设口语交际情境，让学生深入细致地思考，合理大胆地想象，自由充分地倾吐，既是对课文内容的转述，又能从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

课文第三节有一句“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”第四节“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。”为了让学生感受瑞士人民爱燕子的自发行动我设置了这样的合作交际情境：1、电视台是怎样播出的？（设计意图：学会转述，加深内容的理解；学习号召性的语言，并实际运用）2、贝蒂听到后想什么？一家人会怎样讨论？（设计意图：让学生想象贝蒂一家的这个典型的“点”，来体会瑞士人民这一广泛的“面”，从而感受人类保护动物的爱心。）3、小贝蒂一家会去哪里寻找？如果你是贝蒂手中的一只获救燕子，你会对贝蒂说什么？（设计意图：发挥想象把寻找过程说具体，从恶劣的天气，艰难的寻找过程，进一步体会贯穿全文的对动物的爱心。再通过角色转变，借燕子的嘴巴说明人类与动物之间相互关爱，相互依存，从而增强环保意识。）

四人小组经过讨论合作，分别扮演播音员、小贝蒂、爸爸或妈妈，进行语言训练。下面是一则片断：

（教师旁白：有一天，小贝蒂一家正坐在温暖的空调房里看电视，电视里正在播出的一则启事深深地吸引了他们----

播音员：女士们，先生们，晚上好！现在播出一则紧急通知，眼下正是燕子从南方飞往北方的时节，没想到飞到我们瑞士境内时，突然遇到大风雪，燕子饥寒交迫，濒临死亡的危险，请各位朋友听到广播后马上分头寻找燕子，送到火车站，政府决定派专车护送燕子到温暖的地方。

贝蒂：啊，那燕子的处境不是很危险吗？妈妈，我们赶紧去救燕子吧！

妈妈：傻孩子，我看算了吧，只不过是普普通通的燕子。（教师来演妈妈，为的是设置一些交际障碍，锻炼学生的随机应变能力。）

贝蒂：不，燕子是我们人类的好朋友，他会捉很多害虫呢。

妈妈：外面天寒地冻，你不怕冷吗？

贝蒂：我怕，但是燕子会更冷，我们更应该马上去寻找它们。

妈妈：那么，你打算到哪里去寻找呢？

贝蒂：树梢上，草丛中，小河边，岩缝里，还要拔开雪地去找。

妈妈：我们该带些什么去呢？

贝蒂：因为小燕子饥寒交迫，所以我们要带些面包、米粒，一个大大的竹篮，下面放一个热水袋。

看，孩子们想得多周到呀，言语之间流露出的着急不正是爱心的表现吗？接着针对“贝蒂会到哪里寻找，怎样寻找”展开讨论，在说的基础上奋笔疾书，写了《小贝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，与平时的作文相比，解决了无话可写的麻烦，而且想象合理，语句通顺。因此，文本补白是说写训练的最佳材料。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”可见，阅读教学是对学生进行口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。在阅读课上我经常抓住文本的空白，不失时机地进行口语交际和习作训练，不但有助于加深理解课文内容，免去教师不必要的理性的讲解，而且有助于培养学生即兴的创新思维、语言组织表达能力，有助于良好的倾听习惯和合作意识的培养。