三维目标协调统一

在语文教学中，知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透，融为一体，协调统一的。三者不是孤立无关的，也不是简单相加的。三者同等重要，不可偏废。三维目标不是分为三块，而是一个整体。不是在知识、技能上简单加上情感。在整个教学过程中，情感态度和价值观是始终存在的。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，要把消极的倾向变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

情感的目标、能力的要求、习惯的养成等，绝对不是靠某一节课、某一周的课程能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此三维目标的实现更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。如何创造一个良好的氛围，让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学法行为，是值得认真思考、深入研究的问题。

以下是一位教师教学《四季的脚步》的一个片断，从中可以看出在教学中在三维目标的有机结合。

师：请同学们再读课文，一边读一边体会哪些字词用得特别好，用波浪线画出来。

（生边读边画）

师：在四季中，你最喜欢哪个季节呢？把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。

生：我最喜欢春天，我想读一读第一小节。（先读后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。

师：哪有谁在点缀着绿色的春天呢？

生：小燕子也飞回来了，各种颜色的鲜花都开了……

师：说得好！你就带着这种感受读一读。（生读，语速较快，没有读出春悄悄走来的语气）春的脚步悄悄地，悄悄地，她笑着走来。你能悄悄地，笑着走到我身边吗？（生表演）请你再读读前两行。（生读，语调还是有点高）想一想，你刚才是怎么走到教师身边的，脚步那么轻，我都没有察觉到。再读读。（生读，有进步）好，有进步，听教师读一读。（师范读）你愿意再读一读吗？

这一教学片断充分体现了知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三位一体，有机融合的特点。例如教师让学生“一边读一边体会哪些字词用得特别好，并用波浪线画出来”，这是品味语言的训练。后面引导学生用轻的语气读出“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来”的情境，充分体现了阅读教学以读为本、以读悟情的特征，这主要属于知识与能力的维度，也伴随着情感体验。让所有的学生边读边体会有关字词，并用波浪线勾画，体现了全员参与学习过程的要求。“在四季中，你最喜欢哪个季节呢？”这样的提问有助于凸显学生的自主性和独特感受。“把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的”，这一教学片断中“读一读”“说一说”的训练，体现了语文听说读写技能训练的要求，向周围同学描绘自已最喜欢的季节，能让学生的自主性、自信心得到很好的张扬，内心的情感得到自由的放飞。“还有谁在点缀着这绿色的春天呢？”这样的提问可以让学生的思维无拘无束地扩展。让学生在表演中品读片断，使我们看到了这个学生朗读的情感和语调由欠好到较佳，朗读的水平由较低到渐高的过程，而且还让学生初步掌握了朗读要根据词句蕴含的意思（悄悄地）读出相应语调语气（轻）的方法。最后，教师范读后再征求该生意见：“你愿意再读读吗？”关切的语气充满着期待和鼓励，学生一定会在这充满着关爱的氛围中更富有感情地朗读。整个教学片断，较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度融为一体，有机渗透的特点。