《乡愁诗两首》

教学目标：

1．了解并掌握如何用具体形象表达抽象的情感。

2．诵读中体会诗歌的结构和音乐美。

3．认真感悟作者的思乡之情。

教学重点和难点：

调动学生自己的知识积累和生活阅历来理解体会“乡愁”这种自古以来的文学作品中共有的主题。并能迁移模仿，掌握用具体形象表达抽象情感的初级形式和方法。

课型 ：自读课

教学设想：以学生活动为主，培养学生的自学能力。

教学步骤：

一、导入新课

乡愁，可以说是中国诗歌中一个永恒的主题，提起它，我们脑海会涌现出许许多多有关乡愁的诗句。

如：李白《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”

王维“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”

崔颢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼，黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”

每个日落黄昏，每个月圆的夜晚，一处生活的场景，一次自然界的变化都会牵动游子的离愁别绪，诗人们往往把它诉之于笔端，于是我们就欣赏到了这一首首凄伤的诗歌，体会到诗人那绵绵的思念和柔美的哀伤。今天我们就来学习两首当代诗人的思乡之作。

二、明确学习目标：同“教学目标”（多媒体课件显示）

三、作者简介：（课件显示）

1．余光中，福建永春人，1928年生于南京，1949年入厦门大学外文系，1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、教育家、学者。创作了大量有乡愁情结的诗作。

2．席慕蓉，1943年出生，祖籍内蒙古哈尔盟，1949年随家去香港，后赴台湾学油画，是个诗画兼长的女艺术家。对不曾生活过的草原故乡魂牵梦绕，写了许多思乡诗。

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，后来定居于台湾。余光中在大陆生活有二十年。二十年的生活积淀，二十年的故国情深，因而，祖国大陆才是他的精神的归宿，灵魂家园。而席慕蓉的故乡，在“长城外”“阳山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原。但是由于命运的安排，她不在那儿长。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有着扯不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

四、诵读

1．学生听读课件播放“同一首歌走进台湾”两位主持人的配乐朗诵。

2．强调朗读的节奏与重音，让学生边试读也边画出节奏与重音。学生回答讨论，最后统一。（课件显示统一标准）

学生再次试读

学生点评与主持人的朗读进行比较，引导学生指出片中朗读与我们不一致的地方。

五、引导自读余光中的《乡愁》

1．指名男生一位深情朗读余光中的《乡愁》

2．随着同学们的声情并茂的朗读，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁，通过刚才同学的朗读，我们可以体会到乡愁伴随着他四个不同的人生阶段。全班同学两列一组共分四组，每组扩写一节。根据诗人的简介和诗节内容，再加上同学们的积累和想像，去理解去扩展。

要求每节１００字左右，用散文或诗的语言去诠释你对该诗节内容的理解。

每组一名代表朗读展示自已的扩写。（一、三组朗读，二、四组屏幕展示）

3．通过扩写我们深入地了解了余光中的《乡愁》，那么，同学们能不能迅速回答下列问题，可以抢答，不举手直接站起回答。

问题：（1）从哪些词语可以看出乡愁始终萦绕着诗人漫长的一生？

（2）四个人生阶段各因什么而愁？

（3）乡愁是非常抽象的不可捉摸的，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？

課件依次显示答案。

教师边点评学生的回答边点拨：

（1）小时候离家读书，乡愁惟有通过这小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说。

（2）长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外又增加了对爱人的惦念，所以缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来往往的船票。

（3）到后来时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲－生者与死者，永远地隔开了。诗到这里悲剧气氛加重。

（4）现在由于特殊的地理和历史原因，这一湾浅浅的海峡不仅把我与祖国故乡隔开了，而且至今也无法逾越。

诗中四个对应物都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

4．从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三个方面把这首诗与李白崔颢的张愁诗进行比较。

学生讨论回答。教师归纳学生讨论的结果：

从思念的内容上余光中的诗除了李崔诗中有的亲人、家乡还扩展到祖国、民族。

从思念的时间上余光中的诗将李崔诗中的某个时段延长到整个一生。

从思念的程度上余光中的诗应是更深更痛。因为余光中自己也认为他的乡愁应是对整个地理的历史的包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上，正如另一个台湾诗人蒋勋所写的一首诗“岛屿，岛屿，它是大陆的弃婴，它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的辛酸，这是一种有家归不得的游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱，民族之恋。

5．教师小结：余光中的《乡愁》选择了邮票、船票、坟墓、海峡4个具体形象用由小到大，由昔到今的思路联缀起来，使整首诗构成了一种真诚的基调，诗的4节格式一致，表现手法相同，形成了诗歌的结构美。相同词语、叠词的运用形成了诗的音乐美，在美的形式中诗人将对往昔岁月的追忆和挥这不去的乡愁表现得恰如其分、淋漓尽致。

6．再次有感情地朗诵这首诗，体会这首诗的形式和内容。并试背诵。

六、引导自读席慕蓉的《乡愁》

1．指名女生一位深情朗读席慕蓉的这首《乡愁》。

2．教师提出要求：这首诗共三节七行非常短小，却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻。全诗共三个画面来表达乡愁，请你用简约的文字标明这三幅画面的名称和表达的感情。

故乡月夜的笛声

寄寓月明之夜便会思乡

雾里的挥手别离

难回故乡的一种惆怅 （课件显示）

没有年轮的树

对故乡绵绵无期的思念

3．小结席慕蓉的诗

席慕蓉的乡愁涌起在美妙月夜的笛声里，在无限的月色里，其乡愁也似乎无限幽远，难以抑制。思念中的故乡是充满神奇的、朦胧的、因而也更具有魅力。更为奇异的是，乡愁犹如缠绵的影子，永远伴随着游子的脚步，永不淡漠。

4．一起试背诵这首诗体会女诗人特有的细腻缠绵。

七、归纳两首《乡愁》的表现形式、方法，学做小诗人，每人也为“乡愁”想象一个句子或一个诗节。

1．归结形式、方法：（板书）

船票 坟墓

邮票 ━ 乡愁 海峡

月夜笛声 没有年轮的树

雾里的挥手别离

托物寄情

2．朗读展示学生作品，师生共欣赏、点评。

八、布置作业：1、扩展阅读。见课件。摘抄积累。

2、迁移阅读能力。课后二题，分析李广田的《乡愁》