怎样才算“读到了家”

问：阅读教学中，“读”是第一重要的。学习一篇文章，读都读不了，读都读不好，岂能谈得上“理解”？何以培养“语感”？怎能达到“陶冶情操”？因此，过去的教学《大纲》，以至全新的《课程标准》，都十分重视对“读”的要求，更将它升华为“以读为本”。然而，在实际教学中，“多读”，“不同形式”的读，反反复复，不厌其烦，只要“多”就好吗？不然。那么，怎样才算把课文读好了？怎样才算“读到了家”？有没有一个衡量标准？（木林）

答木林老师，您的问题提得很及时，很实在。目前阅读教学中，大家都十分重视“读”。同样都在“读”，效果却大大不同，怎样才能真正“读到家”？怎样达到一个“好”字呢？我从多年的教学中，总结出五条标准，供大家参考。

第一，要读得文通字顺。拿到一篇未读过的生课文，首先，要让学生把字句读准，停顿得当。做到眼看，口读，心思，耳听。不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几篇，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是读的基本功。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。

第二，要读得琅琅上口。在熟读的基础上，要让学生出声音朗读或默读，练得它个口熟。英国的一位诗人说过“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”读得自然，读得流畅，达到自已听起来顺耳；别人听起来舒服。此时，要自己随时调控语速、音调、情感。直到自己满意为止，这一过程，是生巧的过程，是揣摩词句的过程，也是一个体验的过程，还是向表情朗读攀登的阶梯。

第三，要读得熟记佳句。熟读成诵，佳句在胸。书读熟了，便会自然产生欣赏语句的欲望。我们的小学课文中，多数都是名篇佳作，文质兼美。许多优美的语句，惟妙惟肖的描写，犹如颗颗珍珠在文中闪光，只有熟读了，理解了，才能发现它们。例如：《只有一个地球》一课中的“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生不熟读，便无法产生感情，便很难发现这样精美的语句。须知，熟记佳句、佳段，是一积累，积累多了，终生受用。而且，积累多了，才能认识到母语的丰厚，体会到母语的可爱，才能更准确、恰当、熟练地运用母语，表达自己的思想感情。

第四，要读得自我陶醉。读书达到精熟时，便能使学生自然地进入文中所描绘的情境，从而使学生的情与作者的情，文章的情融汇在一起，达到三情一致，形成共鸣。我校五年四班学生熟读、精读了老舍写的《草原》一课的第一自然段，好多学生说，自己好像走进了大草原，仿佛看到了那里蓝蓝的天，白白的云，绿绿的草，肥肥的羊，清清的河。于是，在课堂上，有的学生要唱一首赞美草原的歌，还有的同学即兴口头作诗。如该班的钟文韬同学当堂做了这样一首小诗：

草，一碧千里；丘，翠色欲流；

河，明如玻璃；羊，健壮肥美；

原，久立四望；想，无限乐趣；

做，草原客人；爱，美丽草原。

进入阅读情境，是高境界的体验，是性情的陶冶，也是读书的乐趣。学生有了读书的乐趣，还愁语文水平难提高吗？

第五，要读得自能生疑。“读书贵在有疑。有疑，才有问；有问，才有探究；有探究，才有收获。这是读书治学的真理。读任何一篇文章都要引导学生提出几个问题，要他们做到三个自问：（1）我有哪些地方未读懂；（2）我能提出哪些问题；（3）我认为这篇文章哪些地方写得好，写得精彩。然后，再去探求答案。这样做，才是做到了教学生认真读书。学生读了书，他们不思考，不探问，等于教师未尽到指导的责任。

例如：熟读了《会摇尾巴的狼》一课后，引导学生自己提出：（1）这只狼，为什么要摇尾巴？（2）它明明是凶恶的狼，为什么说自己是狗？（3）老山羊是怎样识别狼的伪装的？等等。然后，你再试着让学生自己探求这些问题的答案。这样读书，不仅收益颇多，而且有利于养成良好的读书习惯。