谈谈怎样读和背
下午作文课后，几个学习积极分子来到办公室找我。我请他们坐下，问：“学习作文，遇到什么困难了吗？”
──“我们几个都是知道努力的，每次作文都能写一大篇。老师的评语在‘内容具体’后面，常常加上‘语句平谈’、‘语言表达力不强’什么的。”
──“为这个，我们的作文得‘优’难。”
──“老师，您给说说，怎样才能提高语言表达力呢？”
我点点头，初步明白了他们的来意。“《再见了，亲人》一课学过了吧？请问文中写了三个什么样的故事？”几个人分头说，复述得不错。“这篇课文表达了什么中心思想？”几个人争着说，人人说得准，“其中，‘小金花’的故事，曲折生动，谁能背给老师听听？”这一问，几个人都卡壳了。
我又点点头，进一步明白了他们“语言表达能力不强”的主要原因。“你们是六年级的学生了，语文书已经读过十本了。对课文的学习，了解故事情节容易，掌握精彩语句难。可不能像小狗熊掰棒子那样，学一本扔一本，读一篇丢一篇。到上中学时，老师问你们小学中十二册语文课本，学会几篇课文呀，你们张口结舌，那可不行啊！必须加强课内范文的读背练习，才能提高作文的语言表达能力！”
“那么，怎么加强课文的读背练习呢？是每天抱着语文书从头至尾每课都背吗？”
“不是的。学习课文中的精彩语言，必须在理解内容的基础上进行。具体做法么，我今天向你们讲三点，供你们参考。”
一、整课课读背，掌握全篇
一本语文教材，除几首诗歌得当堂人人会背外，还有七八篇记叙文，从头至见每段每句都写得流畅生动。这是一个学期内你们学习的重点目标，一定要瞄准它们。随着课堂学习的进行，熟读成诵，几个人互相检查，验收通过。每天早读时，要每课复习加温。直至期末，达到熟记心底的程度。人的一生中，你们这个年龄段是记忆的最佳时期。小学十二册语文书，每册拿下七八篇范文，有了这百八十篇范文，保你们终生受用不尽。
这七八篇课文选什么样的呢？ 一是绘景的记叙文。这类文章大都有优美的语句，读着眼前会展现画面，是一种美的享受。像《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等课文，有谁不喜欢呢？若小学毕业时，连这类课文都不会背，作文的语言怎么能好呢？
二是状物的记叙文。这类课文大都小巧玲珑，语句活泼，内容生动，读着情趣盎然。像《燕子》、《松鼠》、《我家的猫》、《火烧云》等，你们也会喜欢的。
三是写事写人的记叙文。这类课文，由于记叙故事情节，篇幅难免长一些。但有些篇章格外激动人心，语句感情色彩浓烈，也应成为读背的重点。像《再见了，亲人》、《一个苹果》、《我的战友邱少云》、《小站》等，不可忽略。
二、摘取片断，重点欣赏
不少课文有这种情况，虽然不便读背全篇，但其中有的片断十分精彩。把它们—一摘取下来，加上个小标题，认真抄录在自己的本子里，时时吟诵，实在是一种语言上的享受。例如：
平静的湖面──摘自《鸬鹚》
夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的渔船浮在湖面上。近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟。十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
这里完全是静态观察与描写。把这些鸬鹚比成一排士兵，比喻和拟人写法，别有情趣。
随着课文的学习读背，这样的片断对你们来说不费什么气力的。理解它们的意思后，工工整整地摘录进自己的本子，课余饭后，翻开本子读上几则，欣赏过程中，书面语言的内在规律便可以学到手了。
三、关键语句，必须拿下
在一篇课文里，有两种语句起着关键作用。一是与表达中心有关的句子，二是在记叙与描写过程中十分精彩的句子。理解并牢记这类关键语句，那些课文才算是“学过了”。例如：
万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
──摘自《董存瑞舍身炸暗堡》
多清楚，英雄的最后形象是这样的！
不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
──摘自《给颜黎民的信》
这两句话，教育了我们几代人。
的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。
──摘自《我的伯父鲁迅先生》
这句话，放在结尾，直扣中心。
詹天佑经常勉励工作人员说：“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”
──摘自《詹天佑》
这里的话，说得深刻，是座右铭。
“好了，今天我给你们就先讲这些吧。怎么样，听了有什么感想吗？”
──“这办法好。”
──“这回，我们的语言能力该提上去了。”
“也别那么过早乐观。”我叮嘱他们，“要获得扎实的语言表达能力，得长时间下功夫。一本教材，背它个七八篇，摘录二三十个精彩片断，牢记百八十个关键语句，这只是一个学期的任务。几个学期坚持这样做，持之以恒，才能有明显效果呢。你们有这个毅力吗？”
“我们不是偷懒的学生！”他们异口同声地回答。