探求识字新方法──人教版小语第一册（国标本）复习三第三、四题教学设计

本设计致力于体现新课程概念：结合儿童熟识的生活材料、生活经验，充分利用识字资源；力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生的探究能力和创造能力。本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。具体思路如下：

一、学习的开放性

上课伊始，老师兴致勃勃地与同学们一道从读教室四周布置的汉字：“汉语拼音字母表、图书角、学习栏、第一组、部分同学的名字、课程表、语文、数学”等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外认识的字拿到班上交流，对识字多的同学要予以奖励。

评点 这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源。关注生活，留心观察，处处皆语文、这就是母语学习的优势，是建构大语文教学观的主旨。

二、学习的情境性

根据汉字较易理解的实际，本设计的“情境”着重在营造学习气氛上下功夫。

1．创设合作情境。老师事先把“爸爸、妈妈……”等12个词条装入信封，每小组一袋，组员轮流当小老师抽出卡片，组内认读、相互评价或纠错或奖励，让组员在气氛热烈而有序的情境中实践识字。

2．创设检测情境。在小组认读的基础上，每小组推选一位代表，老师抽测，看哪组最佳。

3．创设竞读情境。分两步：A老师抽卡片，学生大声读。Ｂ．老师抽卡片，让学生轮读：此时，学生个个注意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即发”之势、学生兴致空前，识字效果也非常明显。

评点 这一环节三个步骤，人人是自豪的小老师，人人是待命的竞赛者，人人又是细心的倾听者、评价者。三种情境围绕轻松乐学这一主旨，充满了交流、合作和竞争。

三、学习的探究性

在前面认读的基础上，老师要求各小组给这些词条排队，并说说为什么。学生思考、分辨、组合。

组一：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、为一组（称谓）；小鸡、小鱼、河马、水牛为一组（动物）；读书、画画、骑车、洗衣服为一组（活动）。学生清晰的思维，精当的概括令人满意。

组二：弟弟、小鸡、小鱼为一组（比较幼小）；爸爸、妈妈、哥哥、河马、水牛为一组（比较大）；其他为一组（活动）。真是出乎意料，孩子有孩子特殊的眼睛！

组三：爸爸喜欢读书，是一组；妈妈常洗衣服，是一组；哥哥爱骑车，是一组；弟弟爱画画，是一组；小鱼、河马在水中，是一组；小鸡、水牛在岸上，是一组。言之成理，简直就是创造！

评点 这一环节，关键是一个“放”字，让学生放飞思维，任意驰骋。通过探究，不仅培养了学生初步的逻辑思维能力，而且是多元灵活的逻辑思维能力。

四、学习的联系性

在给词语分类的基础上，进一步要求学生用上其中一个词语或几个词语来说一句话或几句话或编一故事，试举两例：

例一：爸爸在读书，小鸡在旁边玩；妈妈在画画，小鱼在画中游。

例二：哥哥和弟弟骑水牛，摔到小河里，小鱼吓跑了。爸爸赶来，妈妈也赶来了。等他们回到家里，小鸡却不知跑到哪儿去了。

评点 这一环节重在培养运用汉字说话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生编一个故事。体现新课程“下要保底，上不封顶”的精神。

五、学习的创新性

教学“拼一拼”这首儿歌应把握三点：一是借助拼音读通儿歌；二是利用圈和线拼图形；三是模仿儿歌编儿歌。教学时，在熟读儿歌的基础上，让学生在黑板上拼小鸡、小鸭、小兔，教师鼓励学生想像拼图。有的拼出大碗，有的拼出袋鼠，有的拼出长颈鹿……老师进一步启发：能给自己的作品配上儿歌吗？学生很快编出了：拼出大碗，嘴巴宽宽；拼出袋鼠，袋子鼓鼓；拼出长颈鹿，脖子长长……

评点 这一环节，孩子们动口动脑又动手，他们的模仿力、想像力是神奇的，创造思维的火花不时闪现。