听动失调儿童的行为表现及矫正方法

文章摘要:本文章的主要内容是关于听动失调儿童的行为表现及矫正方法，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学现象：

体育活动课上，低年级孩子在进行“接力跑”的比赛，老师讲清规则后，孩子们进行了第一轮的比赛，老师发现有70℅的孩子在交接棒时因为两人的手没有协调好，要么接力棒掉落，要么交接棒的两个人为避免相撞而相互避让，影响了接力跑的速度。老师召集孩子们在一起，着重指导了交接棒时的要领：交棒人左手握棒，向接棒人跑去；接棒人伸出左手接棒，两人从各自身体的左边擦身而过。第二轮的比赛，仍然有六位同学出错。老师把他们叫到一起，要求学生自己边讲解交接棒要领，边捉对练习动作。之后，进行第三轮比赛，又轮到刚才出错的学生了，眼看着他左手拿棒向接棒人递出，可以成功了……可没想到，在把棒递交到接棒人手中的刹那，他忽然往接棒人的右边跑去，两人撞到了一起。

相似的现象，在低年级的其他课堂上也经常能见：语文课，要求孩子起来朗读指定的一段课文，孩子会愣在那儿很长一段时间，甚至需要老师重复一遍要求后才能开始读；美术课，要求孩子用油画棒画出渐变色，孩子却拿着油画棒不知所措……面对此情此景，老师往往会归结为孩子听课不认真，学习不要好。其实，如果老师这时候能耐下心问一句：“我刚才的要求是什么，你能重复一下吗？”你会发现，孩子能说出老师的要求。那为什么他却不能很好地去完成要求呢？我把这样的孩子归结为“听动失调儿童”。

所谓“听动失调”，就是孩子听到、听懂了你说什么，但在把你所说的话转变成他的语言系统去理解，再作出相应反应时过于缓慢，甚至出现障碍，无法作出相应反应。它属于“感觉统合失调”中的一种，伴随着其他感觉统合失调现象存在于孩子身上，在婴幼儿期就会有所表现，但我们往往因为孩子小而忽视。进入小学后，感觉统合失调儿童在学习行为上表现为阅读困难（漏字窜行、翻错页码）；计算粗心（抄错题目、忘记进退位）；写字时常常过重或过轻、字的大小不一、出圈出格；上课注意力不集中、多动；记忆力差，排斥学习新知识，学习积极性低下；行为拖拉，手脚笨拙(常撞倒东西或跌倒)，无法正确掌握方向；协调能力差，在体育活动中动作不协调（不会跳绳、拍球等）；音乐活动中发音不准（走调、五音不全等）；甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。等等，从而造成学习障碍。而“听动失调”儿童在“听——做”的环节上往往会表现出比其他孩子“慢半拍”。但是，请相信：这些孩子智力正常，只是由于“失调”，他们的智力水平没有得到充分的发展，对学习能力、运动技能等方面造成障碍。而使他们的学习和生活质量不断下降。面对这样“正常而又特殊”的孩子，我们在教学中该如何帮助他矫正，尽量降低“失调”给孩子的学习带来的影响呢？

一、对孩子提要求时语言要简洁明确，一次提出的要求不易过多

教学中，面对低年级的孩子，我们总是不厌其烦地试图把我们的想法、要求尽可能地让孩子了解、理解，这本来没错。可是，冗长的语言往往对孩子的理解产生干扰，尤其是“听动失调”儿童，他们本身在把你的语言转变成他的语言系统去理解，再作出相应反应就比较缓慢，如果你对他提要求时语言不够简洁明确，首先对他“听”的环节就产生了干扰，势必影响他听的结果。记得有一次，做完课堂练习后，我要求孩子们把练习本交给我，可在下课批阅时，却发现少了×××的作业本，我赶紧找到他，说：“你的作业本怎么没交给我？别人都交了，就你没交，谁帮你批作业呀？马上就要上课了呢！赶紧把作业交给我，并做好上课的准备！”说完，我继续低头批作业，可等到下节课上课铃响，我也没拿到他的作业本。好不容易熬到下课，我来到教室，追究他为什么不把作业本交给我，他站在那儿不知所措，旁边的同学七嘴八舌地告诉我：“我们叫他快交作业，可是他说老师叫他做上课的准备工作，没叫他交作业。”我一愣，意识到刚才自己说话太不够简洁，一次提出的要求太多了。

二、适当示范，让孩子在示范中建立语言和行为之间的联系

对于“听动失调”的儿童来说，从听——做总是“慢半拍”，那是因为他在把听到的转化为动作时反应过慢，或者说出现了“断层”，此时，如果我们能在说的同时，做出相应的示范，让孩子的听觉系统和视觉系统同时接受信息，效果比单一的“说”要好许多。记得刚接手一年级时，教孩子们扫地。我一再告诉孩子们把垃圾从后面往前面扫，并归到一起。可孩子们要么东一笤帚西一笤帚，根本不知哪儿已经扫好，哪儿还没扫；要么盯住一个垃圾，用笤帚把它从后面一直拖到前面。看着他们忙得满头大汗却又无法让你满意的样子，真不忍心责怪。无奈之下，我只好拿起笤帚，一边扫，一边告诉他们该怎样做，第二天劳动时，几个孩子拿着笤帚，学着我有模有样地干了起来。你别说，效果还挺不错的。

三、自己的事情自己做，锻炼动手能力。

现在的孩子，父母过分宠溺，导致他们“衣来伸手，饭来张口”，依赖性特别强。在学校，教师可以要求孩子自己的事情自己做，比如：书包自己整理，铅笔自己削，饭盆自己洗，衣服自己脱和穿……尽可能地让孩子做自己力所能及的事情，在做事中锻炼精细动作，提高反应能力。记得我们班曾有个学生，他自己的作业本掉地上都不会捡，每天放学，他的妈妈总是准时到教室帮他整理书包，收拾桌椅，而他则悠哉游哉地在旁边看着。一年级刚开始的学习内容比较简单，学习任务也不重，他也能游刃有余。随着学习内容的不断加深，他开始吃力起来，有时上课了拿着笔半天也不动，问他“老师刚才说了什么？”他也能答上来，做，却要过一会儿。学习对于他来说，越来越困难，他的妈妈急得不得了，一味地怪孩子笨、不争气。为此，我专门要求他妈妈先别逼着孩子学习，先让孩子从“做事情”开始锻炼，一定要自己的事情自己做。磕磕碰碰地走过了两年，虽然期间不断地反复，但孩子的自理能力强了许多，会主动去做自己的事情了，而在做事的同时，学习成绩也没有掉队。

四、适当进行运动训练，锻炼协调性。

“听动失调”的儿童不仅在“听——做”的转化中存在障碍，在动作的协调性上也较差。所以，在学校生活中，我们要尽可能多地创造条件，鼓励他们做游戏、多运动。拍球、跳绳、踢毽、走“一字步”、绕S型线走、筷子夹弹珠等等，在游戏、运动中锻炼孩子的协调性。

总之，面对孩子不如己意的表现，我们不能一味地归结为孩子不听话、不要好、不爱学，而是要仔细观察孩子的各种表现，找出症结所在，循序渐进地矫正孩子的不良行为，让孩子健康快乐地成长。
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