《祁黄羊》第一课时教学实录与分析
一、复习导入
师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？
生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。
师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。
生：我学到了张飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。
生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。
师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。
生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。
师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。
生：齐读课题。
二、初读感知
师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）
师：把你学习的所得告诉大家，好吗？
生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lào,解狐的“解”读xiè。
师：真好，很细心啊！
生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉。
……
师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐 辞职 举荐 慎重 兴亡 合适 出以公心 内举不避仇，外举不避亲 祁黄羊 悼公 解狐 祁午）
生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了“xìnɡ” ）
师：再读这个词语 ；“兴亡”（结果全读成了“xìnɡ”）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。
生：应该读“”，因为文章说“国家的兴亡”是指国家的兴旺、兴盛和衰败、灭亡，根据意思应该读“xīnɡ”
师：很好，能从意思去想字的读音。课文中说什么关系着国家的兴亡？
生：中军尉的人选关系着国家的兴亡，因为中军尉的职责很重大。
师：“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到“慎重”的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）
生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。
生：很认真的意思。
生：就是很谨慎，很严肃。
师：为什么你觉得有谨慎、严肃的意思？能联系课文告诉我吗？
生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是认真谨慎严肃的意思。
师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？
生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。
师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？
生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？
生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？
师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？
生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇，外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）
生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。
生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。
师：理解得真好，带着这样的认识我们再读读这些词吧。
师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默读课文，找一找。
生：文章的3——11写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐贤）
师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。
师：课文最后一小节又写了什么呢？请女生一起来读一读。
生：这一小节写祁黄羊受到悼公的称赞。（板书：受人称赞）
师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受人称赞。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概括这两小节的内容。
三、学习第一部分
生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞职。因此可以用“因病辞职”来概括。
生：我觉得还可以用“主动辞职”来概括。因为职位虽高，但是祁黄羊并不贪恋，而是觉得自己腿脚有病会影响为国征战，所以我想用“主动辞职”来概括。
师：讲得多好啊，是啊，祁黄羊作为当时的名将，留给后人的不是他的赫赫战功，而是他几次荐贤所表现出的大公无私，当时人们把他的言行当作是非曲折的衡量标准呢！
生：我觉得还可以用请求辞职，因为“请求”一词能让人感觉到祁黄羊也是考虑到自己腿脚有病，不适合再担当重任了，说明祁黄羊做事为国家着想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。
师：真佩服你们！把简简单单的一段话读“厚”了。“春秋战国战纷纷”如果没有“贤人”担任中军尉，后果不堪设想啊！
师：让我们再一次来读读课文第一段吧，去感受一下祁黄羊一心为公，正直无私的高贵品质！
[评析]：
以生为本，巧妙引领。课堂上的教师应该像助燃剂，像点火器，激活学生情感的火把，课中，因为老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。
以读促悟，抓住重点。《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。苏教版的教材最大的一个特点就是以读促悟，本文是由古文改写来的，只有让学生在读中赏析，才能感悟到祁黄羊的品质，所以在设计教学的过程中，我注重了读的作用和方法。例如，学生在反复吟读每读一遍都有不同的任务和要求。初读是为了感知课文内容，解决字词，质疑问难。默读是为了弄清段落层次，把握文章结构。而精读则是感情朗读重点词语，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效。
导而弗牵，鼓励对话。如果课堂对话的内容没有可争辩性，不能启迪学生的灵性和智慧，不能唤醒学生沉睡的情感世界，就没有什么价值了。所以在学生把“兴亡”一词读错时，教师并没有简单告诉学生正确的读音，而是引导学生读课文中的句子，联系具体的语言环境去理解，无声地告诉学生确定多音字读音的一种方法。教师还积极地激发学生对话的兴趣。作为学习的主人是学生，应是学习对话的发起者，积极参与者和评价者，教师要营造易于学生反应的学习环境，产生积极与教师对话的冲动和欲望，古人说：“不愤不启，不悱不发”。在对话的过程中做到“导而弗牵、强而弗发、开而弗达”。在学生“口求通而未得，口欲言而不能”时给予点拨指导，如在课堂教学中，当学生不能流利地表达时，教师就给予点拨，讲出学生想讲而讲不出来的东西，使学生感觉到老师替他完成了自己的学习任务，从而产生极大的满足感，产生对老师的由衷的钦佩之情。