《她是我的朋友》课例实录与点评

师：老师给你们3分钟快速读课文，看读懂了什么，课文讲了什么，词语弄懂了没有。

(三分钟后，老师以齐读、抽小组开火车读、抢读的方式检测读词语，，发现不少学生不能正确读“阮恒”，特别指导注意声母，示范读后强化读准字音)

师：第一次看到课题，会不会对课题提出什么问题?

生：为什么说是“朋友”不说“同学”

生：课文讲了什么内容?

师：提得很好。

生：小男孩为什么要哭?

师：哦，你这是对课文内容提出问题，请听清楚我的要求：你现在就看这课题能提出什么的问题。注意，这是一种很重要的学习课文的方法，对于我们在接下来在课文学习中把握中心思想有很重要的作用。以后我们都要学会每看到一篇课文的题目，就先对课题提出问题。

师：请同学们快速默读课文，试着用自己的话完整地把课文的故事讲清楚。

第一个学生讲得较为简单，第二个学生在他的基础上讲得较完整了。老师评价指出还没有说出小男孩的名字，提出要把话说清楚，讲出重要的内容，如要说出在当时那样的环境下，在场的医生为什么不献血，而要小男孩阮恒献血，第三个学生按要求把故事说完整了。

老师小结概括故事的方法，要求同桌互相练说。

师：请再次快速默读课文，想想作者有什么最突出的写作方法值得我们学习。

生：作者用了动作描写和神态描写的方法。

师：请找出这些动作描写、神态描写的句子，多读几遍，边读边思考你读懂了什么，然后在小组里讨论交流，交流时要先读句子，再说：“我从这句话里体会到了……”

学生自主学习，小组合作交流。

师：你们已经在小组里交流了自己找到并且已经读懂的句子，现在我请你们把读懂的东西变成问题提出来。

(学生茫然)

师：我先来做个示范。(读句子)“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”我的问题是“他为什么颤抖丢弃手来?为什么举了又放下，然后又举?”请你们在小组里根据动作、神态的句子来设计你们的问题。一个小组待会选一个问题来问全班，要先读句子，再问问题。

(学生明白了，在小组里进行热烈讨论。)

一小组汇报：读句，提问：为什么要忍住哭泣?请另一个组回答。

一小组汇报：读句，提问：为什么医生问两次还是摇摇头?请另一个组回答。

一小组汇报：读句，提问：为什么会迅速躺下

…………

师：医生可能会对阮恒说什么?注意是温柔的医生。

个别学生汇报后，引导同桌尝试安慰阮恒。

师小结：尝试学习好的写作方法：只要是写人写事，尽量写上人的动作、神态(表现中心)。

本课例凸现以下几点理念：

1、 全面培养学生“语文素养”，教学扎实。

2、 重视对学习方法的指导，培养质疑的能力。

3、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、 正确把握语文教育的特点，做到以读为本。

5、 遵循学生认知心理规律，教学循序渐进。

一、导入简单朴实，引导学生通读课文强调自主学习。注重让学生更多地直接接触语文材料，引导学生从整体入手，形成整体语感。重视语文双基的落实，真正以学定教，发现问题，及时指正、强化，而不是匆匆过场。

(如果学生读书读得不流利，可再给一次机会请学生同桌合作读课文)

二、重视对阅读方法的指导，培养质疑的能力;当然，针对课题发问，是教师对学生理解文题的一个方法指导，也是质疑学习的“初级目标”。

三、1、对于学生“整体感知”的目标有所提高，不仅要求在读中把握主要内容，而且引导关注重点内容，渗透“理清文章主次”的学习，同时，更重要的是为下一步“抓住主要部分认真阅读，仔细琢磨，加深对文章所要表达思想的理解”做好铺垫。

2、 课文复述环节中，引导学生在大量的语文实践中培养良好的语感和整体把握的能力，掌握运用语文的规律。其中，渗透语言的运用，帮助学生进行语言的记忆和积累。

3、 部分学生在老师的指导下复述内容有重点、说完整后进一步小结方法，还让学生同桌互相说，在合作学习的基础上落实全员学习。

四、1、引导关注写作方法，这对于中年级而且是最后一个学期的学习很重要，构建起读写结合的有效学习。这对“习作有兴趣到运用一定的写作方法”的目标实现有积极实在的意义。

2、落实以读为本，读的形式多样，读的要求明确，有层次性。

每一次布置读课文，老师都提出不同的要求，使学生读有所获，如教学过程中几次重要的读：

片段一：(初读课文)看读懂了什么;

片断三：读完要试着用自己的话完整把课文的故事讲清楚;

片断四：读的时候要知道作者有什么最突出的写作方法最值得我们学习;

片段五：边读边思考读懂了什么，可以提出什么问题。

这样读的要求逐渐提高，层层深入，渐渐把学生导入文本中去，帮助学生感悟文中的思想感情。.

五、在重视自学自悟的同时，有效地把自主与合作融合起来，不仅让学生自主学习文本，还让学生自主参与组内及组间的合作学习。在小组合作学习中，有明确任务指向，从中也渗透学习交流的方法，由“读句”“谈话讨论”，始终围绕文本。

六、在自读自悟的基础上对文本提出问题，这对四年级的学生来说是有相当难度的。在此，周老师的教学手段符合小学生的认知水平及心理特点。恰当的示范，实质上是逆向思维的处理，面对某一处难点时，先让学生明白做什么，再引导学生思考为什么要这样做。在引导学习质疑的铺垫阶段，解决了两个难点：激发提问兴趣;问什么(针对重点内容提问)，巧妙地教给学生“问”的钥匙。

七、1、加强组间合作，抽小组提问其他组，既能起到检测各组学习情况的作用，还能以组与组之间的提问帮助各组理解感悟本组还没注意到或领悟到的句段。另一方面，通过小组间的竞争问答更有效落实小组学习。这是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程。

2、由于铺设阶段做得好，学生大多数能内化掌握，逐渐学会抓住重要内容质疑，整个环节贯彻学期训练重点。当然，周老师以这篇文章做示范是针对多数教师反映的教学难点而做的尝试，我们可以借鉴后，在前面几个单元中加以尝试运用，在整个学期培养学生的质疑能力。

八、引导学生“换位”体验情感，同时也是创设语言运用的情境，加强语言实践。利用合作学习，创设更多学习机会。

九、再次回到整体，并将写作方法从更高的角度加以概括，引导运用。