《向命运挑战》教学设计

[设计理念]

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼!

[设计特色]

基于文本，感悟课文;超越文本，实践语言;超越自我，提升精神。

[教学流程]

一、揭示课题。

(板书：“挑战”一词)同学们，请读读这个词，(学生读)由此你联想到什么?

近日，中国迎来了霍金。霍金是谁?他是一个智者，一个神话，一个当代最著名的物理学家，一个科学巨人……或许，他只是一个坐着轮椅，挑战命运的勇士。(展示贝多芬照片和播放命运交响曲)

这节课，我们一起来看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦”是怎样点燃生命之火，向命运挑战的。

(板书：向命运)同时，也希望这节课能成为同学们挑战自我的起点。

(“挑战”一词最富有刺激性，由此切入课文，能激起学生学习兴趣。)

二、介绍霍金。

在课前，老师已经布置你们查找有关霍金的个人资料，能把你所了解的霍金资料介绍给大家，让大家共同分享你的成果吗?

(新课程强调培养学生查找资料的能力，让学生交流汇报，达到资源共享的目的。)

三、初读文本。

1.自由读文。能说说文章写了两个方面的内容吗?

2.小组读文。说说你在读文时，有什么收获或发现?(如果没有或者说不出什么，就再次读，直到有所收获为止。)

教师要引领学生发现文章的写作方法：

(1)课文的第一自然段是文章的中心段。

(2)每一自然段的中心句在段首。

3.浏览课文，标出文章的中心段，画出每一段的中心句。

4.指名朗读课文。

5.小组竞赛朗读。

(引导学生学习作者的写作方法，实际是教给读书方法。语文基础知识是不能丢的，否则是舍本逐末，缘木求鱼。)

四、细读文本。

1.独立默读课文，老师有一个问题要问大家，想想看，老师会提出什么问题?

2.学生提出问题，教师归并中心问题：霍金是怎样与命运抗争，向死神挑战的?我们认识了一个什么样的霍金?

3.小组阅读课文，并讨论交流。

4.学生汇报交流。

汇报内容如下：(1)霍金的病情。(2)霍金在生活中遇到的困难。(3)霍金的成就。

(课文叙述的内容浅显易懂，无须花费更多的精力，在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，为后面的语言表达做情感积淀。)

5.教师总结。

同学们谈得太好了，是啊!他之所以能支持到今天并取得卓越成就，实现了自己的人生价值。最主要的是他具有强烈的使命感和极其坚强的意志。霍金的一生，是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹!

五、采访“霍金”。

1.引入话题。

2003年8月9日，62岁的科学巨星霍金应浙江大学的邀请来到杭州进行学术报告。今天，霍金已经来到了咱们的课堂，你们有什么话想对他说吗?

2.采访实践。

3.教师总结。

今天的采访很成功，“记者”提出的问题很有价值，“霍金”的反映更是敏锐，不愧为是一位科学巨人!

(通过学生最感兴趣的语言实践活动——采访，来激活学毕课前积累的资料，盘活学生已有的资源，使之成为语言和精神同构共生的不竭资源。让学生在这样特定的语言环境当中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话。)

六、回归现实。

1.同学们，在生活中，你还知道哪些向命运挑战的人呢?

2.学生介绍。(引导学生大范围、多角度地介绍，可以是在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事)

资料之一：田中角荣两岁时害了一场大病，成了口吃，读书时，受尽嘲笑。他为了彻底改掉口吃的毛病，一个人经常进深山练朗读、唱歌、叫喊，口吃终于被他战胜了，最后成了日本首相。

资料之二：海伦·凯勒在一岁半时，因连续发烧，经过治疗病好以后却成了一个又聋又盲的小姑娘。她以惊人的毅力自学了小学、初中和高中的课程，并掌握法语、英语、德语、希腊语、拉丁文五种语言，经过努力考上了哈佛大学，完成了数十万字的长篇小说《我生活的故事》。

资料之三：一位小女孩，她叫田田，因一次意外事故变成高位瘫痪，只有嘴能动。爸爸给她买了一台电脑，她练习用嘴叼着筷子敲打键盘，嘴都磨出了血泡，连饭都不能吃了，她没灰心，终于做出了“田田动画”，最后她成了动画专家。

资料之四：张海迪20年来，自己学会4门外语，翻译了16万字外文，获得硕士学位，还学会了为人针灸治病。

3.在生活中，这些与命运抗争的人没有听天由命，正是凭着一种不服输的韧劲儿，一种百折不挠的拼搏精神，实现了自己的人生价值。他们

锤炼出惊人的毅力，没有成为社会的包袱或累赘，却成为我们学习的榜样。让我们共同祝福这些有志之人，一生平安幸福1

5.板书名言。

(1)教师引导：从众多向命运挑战的人身上，我们看到了他们遇到困难，毫不退缩的精神品质，着实令人感动。你从中得到什么启示?此时此刻，你不想把发自内心的感受提炼成一句格言吗?

(2)教师示范：逆境造就人才，顺境埋没英雄。——荣斌

学生在教师的激励下，自告奋勇书写自己的格言，也可以画出象征战胜命运的标志，如拳头等。

(让学生写下自己的人生格言，实际上就是一种精神的提升，一种激励、唤醒和鼓舞!再一次引领他们走进自己的内心世界，把自己对人生感悟凝练成一句话，既锤炼了语言，又提升了精神。)

(3)教师总结。

在生活中，常常有人抱怨：努力没有结果，付出没有认可，而爱迪生却认为，失败也是一种成功——为今后的成功总结了经验。在今后的日子里，假如你失败了，那么，你有足够的理由对自己这样说：尽管在蓝天的最高处没有留下我翅膀的痕迹，然而，我毕竟没有折断双翅。这蓝天啊，还依然属于我!愿我们每个人都能挑战自我，愿我们的人生无怨无悔!

七、以一副对联结束课文

(2)悲惨命运何所惧，坎坷人生不低头。

横批：挑战命运