天鹅的故事教案设计（七）

第二课时

〔教学理念〕：

1、 重视读中感悟，悟中生情，重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性

和独立性。以情施教，引导学生深入文本世界，进行感受和体验，在此基础上，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的情，领悟其中的理，三情共振，实现阅读教学的三维目标的和谐交融。

2、教材承载着许多信息，确立“大语文观”，从文本中习得语言，习得做人的道理，体现语文的工具性与人文性的统一，体现学语文和学做人的同意。发展学生语文素养的同时，发展学生的道德情感品质。

教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。

3、培养学生珍爱生命保护鸟类的思想感情。

教学重难点：凭借课文具体的语言文字，感悟天鹅勇敢顽强无私奉献团结拼搏的精神。

一、复习导入。

1、 同学们，我们继续学习——《天鹅的故事》。(学生齐读课题)这是个震撼人心的故事，带着你的感情再读课题——《天鹅的故事》。

2、 通过上堂课的学习，谁用一两句话来简单说说课文主要讲了天鹅的什么故事呀?

二、理清原因

1、 师述：这是俄罗斯老人斯杰潘给我们讲的一个真实的故事。三十年前的一个春天，一群美丽的天鹅满怀希望地来到贝加尔湖，开始幸福的生活，没想到，突然，寒潮来临，北风呼啸，湖面又上冻了，一些刚飞来的候鸟只好又飞走了，斯杰潘老人出来打猎，他看到天鹅在冰面上互相呼唤着， 好象在讨论：没有吃的，怎么办?

2、 同学们，你们说怎么办?

3、 对，于是就有了今天天鹅破冰的故事。板书：老天鹅 群天鹅 破冰

〔教师富有激情的话语，为学习本文作乐情感铺垫，将学生带入意境之中。一个“怎么办”激起了学生强烈的学习兴趣，引出震撼人心的故事，。既增强了学生的主体感受，有调动了学生的情感参与，启开了学生与文本对话之门。〕

三、 直奔重点，感知冰面变化。

1、那么，在天鹅破冰的过程中，冰面发生了哪些变化呢?同学们，快快看看课文5----7小节，好好找一找冰面到底发生了哪些变化呢?学生读文。

2、一处不落地说出来?交流，师相机板书：颤动—裂缝—小的冰窟窿—水面扩大

4、 谁能看着板书连起来说说?

〔让学生快速读问的过程中，既感知冰面的变化，有从整体上感知了课文的重点段落。既习得了文本中的知识，有从大的块面入手，是信息系统化。既是初读文本，又是整和信息。〕

四、 再读整体感知。

可这厚后的冰面在老天鹅的扑打下，居然先是颤动起来，接着裂开小缝，然后出现冰窟窿……

说到这儿，老师建议我们同学再去读读课文的这3个小节，用心地去感受这其中的每一个字，每一句话，边读边想象，边读边感悟，什么地方最令你感动，感动得令你的心也颤动起来。

3、再读文

5、 学生交流

〔学生对冬天、初春的贝加尔湖缺乏亲身的感知和体验，无法想象当时的冰层之厚。老师的深情述说，这为下文感悟老天鹅奋勇破冰打下了扎实的情感基调。〕

五、精读，感悟老天鹅。

(一)第5小节

1、师：同学们说得都很好，刚才XXX同学觉得老天鹅破冰(出示第5小节)这一幕最令他感动，确实这一幕也深深地打动了老师的心，现在就让我先来细细品读第一部分的文字，深切感悟一番。到底是什么深深地打动了你的心呢?

2、默读课文第5 小节。

3、指名学生交流。

①胸脯和翅膀 重重 想象：用胸脯和翅膀重重扑打后老天鹅会是怎样的情形?

(疼痛 拳头演示 痛?老天鹅的痛是一种撕心裂肺的疼痛，还有呢?也许会流血也许会掉羽毛，老天鹅撞击冰面的武器不是斧子不是锤子而是血肉之躯呀。它是在用生命在与冰层作较量啊 !不仅仅是勇敢，还有不怕牺牲的精神。)

②象石头似的 说话：老天鹅像石头那样重，下落速度快，不怕疼痛，只有空中巨石才能砸破这厚厚的冰层。多么坚强啊。多么确切的比喻。

③腾空而起 读好腾空而起(天鹅是世界上飞得最高的鸟类，读得更高一些)

板书：勇敢、顽强。

4、同学们，当斯杰潘老人看到这一幕时，他觉得此时的老天鹅就是一位—出示：破冰勇士。“勇士”理解吗?现在老天鹅用自己的身躯来破冰，置身死于度外，来读出它的勇? 指名读。

5、老天鹅这竭尽全力的一击也仅仅使冰面颤动起来而已，可是它并没有放弃，接着是---引读。

6、指导读好“第二次、第三次……”

(师：你们读得跟老天鹅一样卖力。想想，老天鹅经过这么多次扑打后，还那么有力吗?)

7、再指名学生朗读。师趁势而导：你在心疼它。

8、读着读着，此时你的心中对老天鹅产生了一种怎样的情感?指名读“地二次、第三次……”

9、你是怎样的情感，就带着你的情一齐来读老天鹅破冰的这一幕吧!

生齐读。

〔直奔重点，以情为切入点，披文入情，引导学生深入文本，与文本对话，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情。一句话用不同的语气来读，更是强调了学生阅读的自主性，突出了学生的个性，多元化解读了文本。〕

(二)第6小节

1、 不仅这一处震撼人心，接下来这一画面足以让我们为之心头颤动。

2、 自己反复多读几遍，读完后，你有什么想对大家说。

3、 学生交流。

4、 指名读。

①谁来读?读出你心中的感动。

评读：预设 你读得太快了，天鹅 破冰这么容易吗?这小小的裂缝都包含着老天鹅无数次的撞击呀。

老师觉得你读得真好，你为何读得这么慢?你读出了破冰的艰难，你让我们看到了艰难的破冰场面，读出老天鹅的顽强。

②指导 ‘嚓—嚓—’ 谁能读出冰层破裂的艰难?让我们想象冰裂开的样子。

学到这儿老师的心情十分复杂，我又惊又喜，我也想来读这一部分。(师范读)

5、 好，让我们一起来读好这一部分。

6、 你们的读让老师眼前仿佛出现了老天鹅扑打冰面的一幕，我仿佛看到了冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹，如果你就是群天鹅中的一只，此时，你会对你的伙伴们说些什么?生交流。板书：团结拼搏。

7、 对，它们和你们想的一样，它们真的这样做了。引读。

有几只天鹅------，很快------。它们干得------。湖面上不时传来阵阵------(‘克噜—克哩—克哩，学生读完后，师说：这可是互相加油助威的声音，振奋人心一些!生再读)就像那激动人心的------(这可是激动人心的劳动号子，来再激动的喊一喊!)

8、 齐读。

〔反复多读，让学生深入文本去感受、品位、探究，彰显学生个性。运用想象让学生去填补文本的“空白点”，这丰厚了学生的情感。〕

(三)回忆老天鹅

同学们，此时斯杰潘老人没有说老天鹅和群天鹅一齐破冰，你们说，这只老天鹅上哪儿去了呢?此时此刻的它又会是什么摸样呢?

静静地想一想。

生交流。师启发：它是一只老天鹅，它完全可以命令其他的天鹅去干这件事，可它为什么要亲自第一个去扑打冰面?让我们镜头回放，再来看一遍老天鹅腾空扑打冰面的那悲壮的一幕吧!水再来读这小节，相信此时你的感受一定会(与刚才不同)更深刻。

出示：变体诗

指名读，齐读。

〔此举为镜头回放，再现了老天鹅那种为了群体无私奉献的伟大壮举。这再一次的撞击着学生的情感之们。学生就在这讨论交流中，对老天鹅的认识不仅仅局限于一种英勇的行为，还有更多：责任、身先士卒……学生的情感得到了升华。〕

(四)破冰成功

天鹅们经过努力，终于破冰成功，终于有食物吃了，它们在贝加尔湖里欢快捕食着鱼虾、玩耍、嬉戏，多开心呀!来，女生来读，男生读。

小结：这“克噜—克哩—克哩的声音从广袤的俄罗斯上空，从遥远的贝加尔湖畔不断传来，一直传到三十年后的今天。

六、深化感知

故事讲到这儿就结束了，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，深情地说：“---引读”同学们，斯杰潘老人是猎人，当时离天鹅这么近，可他没有开枪，却把枪挂了起来，这一挂就是三十年，这到底是为什么呢?

七、总结全文

因为感动、敬畏、震撼，斯杰潘老人永远挂起了他的那把猎枪。其实像天鹅这样的动物还有很多，像天鹅的故事的文章还有很多，课后让我们去说、去读、去感受。

八、作业

1、复述天鹅们破冰的经过，把这感人的一幕讲给你的朋友听，回家讲给你的父母听。

2、课外阅读：章廷桦《大自然的“暴君”》

〔情感仍在继续，震撼人心的画面将永远定格，让学生复述课文既是对文本的再现，也是对语言文字的积累与消化。这是一种语言的习得。而补充的课外阅读，扩充了学生的学习空间，让学生把在课堂上的情感生成迁移到课外读本上，提高了学生的阅读欣赏水平。〕

板书设计： 天鹅的故事

老天鹅 勇敢顽强 颤动

无私奉献 破冰 裂缝

群天鹅 团结拼搏 冰窟窿

水面扩大