七年级上册《散步》教学摘录

七年级上册《散步》教学摘录及点评

七年级上册《散步》教学摘录：

师：同学们，让我们一起走进春天的田野，在莫怀戚先生的文章里“散步”。先

请大家看一个字——“孝”(经文)，这是个什么字?看上去像什么?

生：这是个“孝”字。

生：这个字看上去像一个人背着一个人，孩子背着母亲。

师：对，“孝”字是孩子背着母亲。让我们到课文中感受浓浓的亲情，感受“孝”。

以汉字的字形入手，引发学生的想象，激发学生的深入思考。

师：请大家自由朗读课文，感知内容。做到(1)中速，深情地朗读课文;(2)

找出文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事的几个角色一样。

(给学生朗读课文的充裕的时间，学生自由朗读，很投入。)

第二个要求有两个方面，彼此关联度不够。

师：同学们已经读完了，请大家思考;概述作者在文中写了一件什么事。大家先

写下来。

(学生各自写，教师适时提醒概述要求：六要素齐全等。)

初一的语文教学最为重要的是兴趣的激发和习惯的培养，对于基本要

求，一定要指导，并反复提醒，同时要有必要的训练，特别是动笔训练。

生：作者、作者的母亲、儿子和妻子，在田野上散步，后来发生了分歧，最后得

到了解决，

生：孩子、孩子的父亲、母亲和奶奶，在田野上散步时发生了分期，最后解决了。

师：两位同学的区别在哪里呢?

生：人物不同。

师：人物不同，一个以作者为出发点，一个以孩子为出发点，哪一个更好呢?

生：我觉得以作者为好，他是一家中最重要的。

对于不同的概括，老师没有直接表明态度，而是让学生判断。

师：一家四口在田野散步，就让我们走进课文，跟随他们去散步。请大家先品读

第一节：“我们在田野散步，我，我的母亲、妻子和儿子。”这个独立成段的

句子里，前半句已经交代了人物和事件，为什么后面还要再交代?问得好!

生：为下文做铺垫。

师：能不能说得更透彻些?“透彻”的要求有点笼统。

生：让我们更清晰地了解人物。

生：一开头就把文中的每个人物都交代了。

师：再想想看，作者到底有何用意?

生：这几个人物的顺序——这里顺序交代了两对母子，不是随便排列的。

师：是的，这里人物交代的顺序是大有讲究的。其实，任何语句都是有温度的，

这里的顺序铺垫了一种感情，一种暖暖的爱意。

这个人物交代的顺序确实有意思，“我”是作者，第一个出现很自然，后面三个亲人的出现顺序，反映着一个中年男子，可能是许多事业有成的中年人的生活态度，耐人寻味，呵呵!

师：就让我们再一次朗读课文，读文生情，理解文意。请几位同学配合朗读。其

他同学感受一下：文中有哪些地方让你感受到浓浓的爱意?

(几位同学在轻音乐的伴奏下，分别读几个部分，都读得很动情。)

生：我感到爱意的是“母亲信服地点点头”，这里表现出母亲对儿子的依赖。

师：“信服”是什么意思?

生：是相信的意思，比相信意思更深。

师：母亲为什么信服而听从儿子?

生：因为母亲老了。

师：你能推想一下母子俩以往的关系吗?

生：母子俩以往应该很融合，很和谐。

师：大家再想一想，“我”说了什么，母亲就信服了?

生：“正因为如此，才应该多走走。”

师：你觉得自己读出了儿子的感情吗?怎么读法?想想“我”用什么语气对母亲

说话?

生：用温和的、温柔的语气。

师：如果“我”对母亲说的不止这句话，还会说什么?你再帮着说一句。

生：“多走走，对身体好!”

生：劝说母亲，锻炼锻炼。

师：是为了母亲锻炼身体。文中的“我”为什么要母亲出去散步，就是为了锻炼

身体?

生：生命的顽强。母亲的生命力很顽强，她又熬过了一个严冬，要出来走走。

师：感受生命的顽强。你的认识很好，特别是这个“熬”字，用得好。请再联系

上下文思考，儿子用这个“熬”字，是一种什么心情?

生：庆幸。

师：(对另一位学生)你还读出了什么感情?

生：心疼。

师：这样看，儿子带母亲出来散步，还有何用意?

生：让母亲呼吸大自然的清新空气，更强壮些。

老师的启发是生成性的，轻巧而自然，随着学生理解的层次，不断递梯子，让学生步步贴近文本，又不失自身独立的感受，

师：看来文中的景色很有意思，请大家齐读第4段，看看有哪些关键词、关键句，

为什么这些景色让人想到“生命”?

(学生齐读)

生：“随意”，写了草到处都是，表现了生命力的旺盛。

生：“密”，写出了芽的多和盛。

生：“铺”，写出了草的茂盛。这里的品析不够充分，老师预计时间不足，有点粗糙。“铺”有拟人的作用。天地仿佛温馨的卧室，春草如茵，桌布、床单般随意铺摆，营造着一份温馨情境。

生：这处景物描写，表现了生命的蓬勃向上，母亲感受到初春的活力，人也就有

活力了。

七年级上册《散步》教学摘录

近日听了不少《散步》，像谢老师这样“用心”的不多。

其实，生活中的散步是不需要“用心”的，那是一种令人愉悦的休闲，当散步成为锻炼甚至运动方式时，其目的就不纯了。但是，散步又是需要经营的，不带眼睛、耳朵、头脑，只带一双脚去散步，就只能傻走，往往什么好风景也看不到，什么好心情也得不到。

大凡初一下半学期要上公开课，老师们总喜欢选择《散步》，因为其短小而精致，既有一定的思想内涵，又有贴近学生的亲情，还有一些优美的语句，可以在一课时内很好地演绎。然而，真正能上好这一课，还是需要花不少心思的，首先是用心读课文。《散步》一文从思想内容上可以读出“亲情”、“和谐”、“爱”、“责任”“尊老爱幼的美德”和“生命”。谢老师也从“亲情”出发，引导学生体会到“生命”的意义(当然，“生命”的概念，除了顽强的活力，还有生生不息的延续。这里的延续不是生物意义上的，更是精神意义上的，是代代相传的品格。所以，文中常出现母子的关系“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”、“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”等等。如今，“我蹲下来，背起来母亲”是因为母亲多年前，常常也“蹲下来，背起了儿子”，这份情感和德行，是“生命的长河”得以“无止境”的力量)，这就比简单的进行尊老教育，显得厚重一些。从表现方式上，则有寓情于事，以景衬情等好处。谢老师也注意到抓文中叙述中的小小细节，如“我”可能对母亲说的话，引导学生体会“我”的感情;她还注意到文中的景物描写，由此启发学生感悟和体会，这都是教师潜心阅读课文得来的。

我们老师读课文有时很挑剔，尤其对选进教材的时文。“这是啥文章呀，没一篇好的。”我们偶尔会听到这样武断的抱怨，殊不知课文是选给中学生阅读的，从成年人的阅读品位而言，当然会感到不够劲儿。但是，我们有时又会盲目地抬高课文的价值，把一篇普通的生活小品说得能与千古流传的文学经典比肩，这又不免失当，过犹不及，反显出我们的文学鉴赏力的不足。所以，正确地适切地看待课文对于学生的语文教育价值，才是教师读文本的用心所在。

谢老师的《散步》，还有一份“用心”在于环节的设计。大多数的《散步》都走这么几步：一、整体感知——文中写了一件什么事?二、形象分析——文中几个人物的表现，说明他们是什么样的人?三、主题归纳——文中最后一段有何深意?四、品析欣赏——你喜欢文中的哪些语句?为什么?五、拓展延伸——你能写写你对家人的感情吗?而谢老师没有这么刻板地“散步”，她在细节的处理上还是比较自由的，这也与老师的经验与智慧有关。而一般的《散步》，不免只走寻常路，尤其让人无语的是，不少《散步》，最为重要的是给散步者定性，老师会忙不迭的要问“文中几个人物各是什么样的人”，待得到“母慈、子孝、妻贤、孙慧”，就似乎完成了任务，这其实不是真“用心”，标签贴完了，商品就卖出去了?再说卖出去还有个售后服务的任务呢，哪能一贴了之呀。

不记得哪位专家说的，“好教师都是悟出来的”。做教研员后，我常被问及什么是好课，怎样上出好课。说心里话，我觉得，做教师的，只要肯“用心”——多多学习他人的经验，动自己的脑筋，就能上出好课。谢老师的《散步》，还有一些别具匠心处，因为较微小，就不做赘述了。

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