《掌声》公开课教学设计

《掌声》教学设计

学习目标：

1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！

2、掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。

3、我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？

4、你们想通过掌声告诉我什么呢？

5、谢谢同学们的掌声，让我有了信心。这节课，我们将一起去感受掌声的力量。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们继续学习《掌声》

2、齐读课题，读出掌声的热烈

3、就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

二、感悟重点，领会掌声内涵

（一）体会第一次掌声的意义

1、请同学们打开书，快速默读课文，边读边想:掌声一共响了几次？并在文中划出相关句子。

2.掌声一共响了几次？

3.交流汇报（谁来给大家读读第一次掌声的句子）

①第一次掌声

课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(谁来给大家读读第一次掌声的句子)

“骤然间”你能换个词吗？这掌声是怎样的?（朗读）

过渡：同学们为什么会有如此热烈而持久的的掌声？我们来看看英子的表现。

②体会英子走上讲台的心情

出示：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈儿红了。在全班同学的的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。（齐读）

◆“犹豫”什么意思？面对上台讲故事,英子不知道怎么办？她当时的心里会怎么想？

英子上去呢，她怕同学们看到她走路的样子，会嘲笑她，不上去吧，可老师叫到了她，这老师是新调来的,又不知道他的情况,担心老师批评、指责，此时英子这种进退两难拿不定主意的境地就叫什么？（犹豫）

过渡：英子的犹豫归根结底都来缘于他腿有残疾,不敢面对同学。让我们走进生活中的英子。出示课件，请同学们自由读读这段话,看看她是个什么样的孩子？

◆英子是个什么样的孩子？你从文中哪里体会到。

你从哪里体会到他自卑？

板书：自卑。引读:因为她自卑,所以她总是(默默地坐在教室的一角)。因为她自卑,所以上课前(她总是早早地就来到教室，)下课后，(他又总是最后一个离开)。因为(她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见她走路的姿势)。

过渡：长期以来，因为腿有残疾，英子将自己封闭，孤独自卑的她面对老师让她上台讲故事，是多么犹豫啊！

◆再听老师读读这句话？[英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的]请同学们在自由的读一读这句话，看看你能读出英子什么样的心情？让我们一起在读中去感受伤心、难过、无助的英子。

◆这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管矛盾，尽管难过，但她还是站了起来，{在全班同学的的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。}

一摇一晃走上讲台的英子此时心情是怎样的？他这样艰难的走上讲台容易吗？你能通过朗读表现出英子的艰难、不容易？

◆上讲台的路是短暂的，但对自卑的英子来说，这短短的路是那么的漫长，让我们一起在读中去感受英子内心的痛苦与艰难吧！

全班齐读。

③体会掌声的内涵

◆正当英子无助、矛盾、艰难的走上讲台时，教室骤然间响起了什么？假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢？

◆同学们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了热烈而持久的掌声，让我们把支持、理解、鼓励、感动的掌声通过朗读来传递给英子吧！

掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗？此时此刻，英子会怎么想呢？在英子最无助时，同学们的掌声给了她信心、勇气，下面让我们再次在朗读中来感受这掌声的力量吧。

（二）体会第二次掌声的意义

▲正因为有了同学们鼓励关爱的掌声，后来英子在故事会中表现得非常出色。出示课件：引读：他的普通话说的很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声。）

▲教室里再次响起了掌声，这掌声是对英子出色表现的什么？（夸奖、表扬、赞扬、欣赏，赞许、赞美）

此时，你就是英子的同学，你想怎么称赞英子呢？

▲英子面对同学们潮水般的称赞，无数感动的话语在心头涌动,此时，没有任何语言能表达她的心情，在掌声中，英子选择了向大家深深地鞠躬，这样一个简单朴素的方式表达谢意。同学们的支持、热情感动了英子，英子的勇气、自信也感动了我们！让我们的教室里也响起这感动的掌声吧！

◆在掌声里,英子一摇一晃地走下了讲台.此时英子的走路姿势并没有改变。但她的心情和一摇一晃地走上讲台时是一样的吗？当他摇一晃地走上讲台时，我们看到的是伤心难过的英子，可现在摇一晃地走下讲台的英子是怎样的英子。让我们一起在朗读为英子感到快乐幸福吧。（学生齐读句子）

过渡:英子的心情发生了这么大的变化，这些变化是什么力量带给他的,那就是掌声！

三、感受自信的英子

过渡：正因为有了大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己！

从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。

现在的英子是个什么样的孩子呢？

用我们的朗读把活泼、开朗、自信的英子表现出来.生齐读。

四、体会英子的来信

掌声使英子从一个忧郁自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩，英子是多么难忘这掌声，多么感激这掌声。千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（课件出示来信）

1、（齐读英子的来信）看看在英子的来信中，你体会到了什么？

2、是啊,掌声鼓舞了英子，感动了英子，改变了英子。掌声传递着同学们的鼓励、支持、关心、称赞。这所有一切汇成一个字，那就是同学们对英子的爱。

3、就这是这爱的掌声将同学们的心和英子的心紧紧连在一起；就是这爱的掌声将一个残疾儿童英子的心深深温暖；就是这爱的掌声使英子鼓起了勇气微笑面对生活，从自卑走向自信！同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢？

我们还可以怎样表达爱？

五、体悟掌声，升华主题

1、生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。

是啊,多些掌声,多些鼓励，就会让那些身处困境的人们，有了面对生活的勇气，有了拼搏的动力，他们才能立足于社会，实现自己的人生价值，让我们再次把掌声送给这些自强不息的人们。

2、布置随文练笔：你接受过别人的掌声吗？又给予过别人掌声吗？写一写自己的感受。

3、同学们今天这节课表现的非常出色，让我们把掌声送给自己！（生鼓掌）也再次把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！老师们，也让我们把掌声送给这群可爱的孩子们！（生鼓掌，台下老师鼓掌）

《掌声》教学课例研修心得

《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。曾经我在一次学校的校本研究周上执教了《掌声》这一课。至今想起来，仍感回味无穷，感触颇深。

一、以情激情，唤起情感体验

刘勰曾经说过，文章都是“情文”。学生阅读一篇课文，要想亲心体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所能描述的情境中去。《掌声》一课中英子的所处的环境是孩子们所不熟悉的。在课前与学生的对话交流中。为了缩短学生与文本之间的距离，我灵机一动，对孩子们说：“孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！”然后我再顺势引导：“我今天第一次在这里给你们上公开课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？”顿时，教室里响起了热烈的掌声。“同学们，你们想通过掌声告诉我什么呢？”“你不要紧张，我们会大胆发言的！”“你别怕，我们一定会很好地表现的！”“我们保证让您满意！”

这样轻松、愉快的情感交流，为学生营造了自然和谐的学习氛围。教师以情激情能唤醒学生的情感体验，以便在课文中引导学生移情，走进作者的心灵，更好地与文本对话。教师只有以情激情，找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，从中获取情感与人文精神的养料。

二、读中感悟，与文本成功对话

课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。《掌声》就是一篇蕴含着丰富情感和人文因素的课文。如何引领学生透过文本，走进人物的内心世界呢？朗读是最好的方法。教师引导学生读中悟境、读中悟情、读中悟法，在学习第一次掌声和第二次掌声响起的经过时，我引导学生边读边想：“假如你是英子的同学，你想通过这掌声向英子表达些什么呢？”“掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖，英子感受到了吗？此时此刻，英子会怎么想呢？”通过这些问题，让学生成为课文空白处的补充者，揣摩人物的内心世界，充分地调动了学生已有的知识经验与情感体验，入情入境地去读、去说，使静止的文字重新变得鲜活，将课文描绘的情感世界迅速地与学生熟悉的生活世界相联，始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。

三、立足文本，丰富学生的精神世界

１、拓展文本空间，深挖人文内涵：

王崧舟老师说：“有了人，才有‘文’；为了人，才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一课中，包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵，升华课文的主题呢？在课堂上，我设计了这么一个环节：“是掌声让英子由自卑变成了自信，是掌声带给了她截然不同的变化，这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入在掌声里，通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢？”学生通过单元导读中的句子，知道爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶等等……“我们还可以怎样表达爱？”孩子们结合校园生活、家庭生活等实际，谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心，爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来，爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在孩子们的叙述中，我仿佛看到爱在每个孩子的心灵中流淌，在孩子们的交流中一次次撞击，激荡起一圈圈涟漪。

２、扩展课外阅读，积淀文化底蕴：

语文课要承担丰富学生精神世界的责任，要有意识丰富学生的文化积累，有利于学生建构自己的文化。因此，我们要给学生多方面的营养，从多角度考虑这种文化的构成，其中课外阅读就是一种很好的方式。留给学生阅读的空间，有利于学生大量地感知语言材料，潜移默化地受到熏陶。在平时的教学中，我比较注重对学生课外阅读的指导，遇到比较好的文章就利用语文课的时间引领学生阅读欣赏，培养学生良好的语感，提高学生的阅读鉴赏水平。在上《掌声》这一课前，我给学生推荐了《读者》上的一篇文章，名叫《让生命化蛹成蝶》，说的是加拿大第一位连任两届总理让·克雷蒂安从小脸部就有严重缺陷，但他不气馁，克服了重重困难，终于取得了成功，因为他坚信“每一只蝴蝶只有咬破束缚自己的茧才能变成一只美丽的蝴蝶。”于是，在课堂上，当我讲到“在全班同学的注视下，英子迈出了这一瘸一拐、与众不同的步子，这是多么可贵的一次迈步呀！你想对她说些什么呢？”这一问题时，很多孩子纷纷举手，告诉我：“其实，这就是英子生命中的一个茧，她迈出了这一步，就是冲破了生命之茧，她就有可能化为一只美丽的蝴蝶。”说得多好啊！学生们的发言确实让我感动。我从未想到，自己不经意间教给学生的知识，竟然与今天课堂教学自然地融为一体，使学生充分认识到一个人要想获得成功，除了别人给予的支持、鼓励、称赞以外，自身也要敢于奋斗，才能让生命化蛹为蝶。难怪有人说，语文是睿智的。我们不能就教材教教材，作为教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，通过广泛的课外阅读，多元收纳，不断积累，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，开辟真正属于孩子成长发展的精神家园。在一次次阅读实践中，学生的语文功底、领悟理解力渐渐地厚重起来，生活积淀、文化底蕴、审美情趣都得到提升，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

３、资料交流，让生命更精彩：

在这堂课进入尾声的时候，全体学生朗读了英子的来信。英子在来信中说到，是勇气使她微笑着面对生活。我用充满激情的语气说：“生命因勇气而精彩，生命因勇气而灿烂。在我们的生活中，在课外，你了解到哪些残疾人的事迹，咱们来交流交流。”学生们拿出自己课外搜集到的资料在小组里交流，从他们的汇报中，我们了解了中国残联基金会主席邓朴方、体操运动员桑兰、身残志坚的张海迪、美国盲聋女作家海伦·凯勒、英国物理学家霍金教授等等。这些都是灿烂的生命，是勇气和自信使他们战胜了自我，自信、自强，向命运挑战，成为了生活的强者。学生们通过信息的交流，情感体验得到升华，正确的价值观和人生观初步形成，充实了学生精神世界。正如王崧舟老师所言：“我们的语文教学应该为学生的精神垫底，当有这么一段感动可以进入学生的情感世界，为他们的精神注入新的元素时，我们语文教学的春天就来了。”

四、随文练笔，链接生活，陶冶情操

课后，学生对英子的故事仍念念不忘。为此，我安排了这样一个话题让学生练笔：“你接受过别人的掌声吗？又给予过别人掌声吗？写一写自己的感受。”有了这一课的学习基础，孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈，对掌声所包含着的含义也有了新的认识。有的孩子在文中写道：“掌声真好，能给别人送去温暖，也能给自己带来快乐。”还有的写道：“是掌声给了我自信，我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔，有效地链接了学生的生活，使学生有话可说，情动而辞发。陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在阅读教学中，学生与文本进行对话，情融于笔端，用学生的生活实际来充实我们的阅读体验，使学生自然而然地获得知识，习得语言，陶冶高尚的情操。

江苏名师陈健光说：“浸润人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。教师要有目的、有意识、有感情地用民族的优秀文化和民族精神哺育后代，以收春风化雨，润物无声之功。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。”《掌声》一课就是工具性和人文性水乳交融的范例，文、情、道三箭齐发，知文、动情、明道三维的渗透，使语文课堂充满了和煦的人文之光。