最大的“书”教案设计

教学目的：
1、会认10个生字，会写“册”这个字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重、难点：
认识生字，读好人物的对话。
教学设计：
接题：
老师知道我们小朋友都喜欢看书，今天老师就带大家来读一本—最大的书。
谁来读课题？（那么大的书，能读好吗）
读了课题，你的小脑袋里有什么小问题吗？
（预设：最大的书指什么？是怎样的？为什么用引号？。。。。。。。）
过渡：是呀，最大的书到底是指什么呢？让我们带着这些问题边读边思考，请小朋友们捧起课文，大声地读给你的小耳朵听，把每句话读准读通了，开始！
二，初读课文：
生自由读课文，师巡视。（若学生齐读，就说自己的声音是最好听的，不要和别人一起读）
检查生词：老师发现小朋友读书时身子坐得直，书捧得正，声音读得响亮，这是一种很好的读书习惯。
读了课文，你知道最大的书是指什么？（岩石）板书：
哦，小朋友真会读书！，知道最大的书是指岩石，知道吗，这本书能告诉我们好多知识呢！（出示：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿。。。。。。把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！）你看，能读好这句吗？
自由读
你们发现了吗？这句话中藏着一个多音字，指名读藏着和宝藏。再出示拼音齐读
这两个字还带来了许多小伙伴呢（出示词语：矿藏，西藏，藏族，宝藏，躲藏，捉迷藏，隐藏）开小火车读
（像第一排中的词语表示某个地方和名字时，读 一起读。像这里表示把某个人或东西躲起来，不让人发现就读 ，我们男女轮流读词）
多音字会读了，还有两个新词会读吗（点红煤炭和铁矿）指名读
（手指“宝藏”说）煤炭和铁矿都是我们祖国的宝藏。
生字都会读了，那肯定能把这句话读好了（指名两个）
教学地质勘探队员： 是呀，我们的祖国埋着煤炭，藏着铁矿，那些为祖国寻找宝藏的人，我们叫他——地质勘探队员
这个词儿特别长，跟老师来读，连起来读。
过渡：地质勘探队员知道的东西可多了，文中的主人公川川一连串向他问了好多问题呢。请小朋友读读课文，把川川的问题用——划出来。
3，教学川川的问话：
生自由默读课文，划，师巡视
交流：划好了吗？谁来读你划了哪句。
出示：叔叔，您在看什么？
哪里有书啊？
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
这能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用呢？
（点红语气词和？）（注意书啊的读音）这些都是问句，要读好问句可不容易了，谁来试试第一句（重点指导读好1、2两句），齐读剩下四句。
川川的问题可真多啊，像这样一个劲的问个不停，用课文中的一个成语来说就是——学生答后出示：刨根问底（齐读两遍）
那你觉得川川是个怎样的孩子呢？（预设：善于提问，善于动脑思考，勤学好问。。。。。。）（有一个成语也是用来形容很会提问的，叫做打破沙锅问到底）
过渡：川川的问题呀就像吹泡泡那样，一个一个的冒个不停，我们的叔叔是怎么回答的呢？请同桌一人当川川，一人当叔叔，读读课文。
4，教学三组重点对话：
同桌合作自由读。
出示第一组对话“哪里有书啊？”
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（1），小朋友，我发现同桌之间合作的真好，一桌比一桌读的起劲，我请读的最有滋味的一桌来读。
（2），我们一起来看看这一层一层的岩石，你看，这一层岩石就像一页书，一层一层的岩石就像一侧厚厚的书，大家看“册”字，我们的祖先是这样写的（演变）
（3），这个册字看看简单，要写漂亮可不容易，举起小手，跟着老师一起写（以前的字都写在竹条上，这两个部分就像古时写字用的竹条，竹条太多了，就用这一根长长的牛皮绳捆起来，就成了一册书）
（4），难怪叔叔会说，出示“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这句话意思是说（预设：岩石很像书。岩石就像书。。。。。）最大的“书”获奖教案设计
（5）这句话还可以这样说，出示“这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书）这两句话，意思一样，表达的方式不一样，男女分别读反问句和陈述句
（6）这虽然是个问句，但是却不需要人回答，将答案藏在句子里面，这样的句子就叫——反问句。这么一问呀，让我们感觉岩石更像一册厚厚的书了。（指导读好反问句）
过渡：一块普普通通的石头，在叔叔的眼里却成了一册厚厚的书，这是多么有意思呀，这让川川更加好奇了，于是又问
出示第二组对话“这上面有字吗？”
“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的，透明的，是矿物。它们都是字呀！”
来，你来当叔叔读下去
同学们见过雨痕吗？（指名说）
（出示雨痕图）你们看着就是雨痕，这是——引读雨点留下的脚印。
（出示波痕图）那么这一波一波的呢就是——波痕，这是——波浪的足迹。
如果是车轮压过后留下的痕迹——车痕
眼泪流过的痕迹——泪痕
我们认识了雨痕、波痕，那么什么是矿物呢？（出示图片介绍矿物）这是美丽的

过渡：岩石上的文字看起来这么有趣，读起来也很有趣呢！
（出示：你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的，透明的，是矿物。它们都是字呀！）
自由读。
指名读（读出矿物的美丽）合作读
（换成总分）接下来老师还会变魔术呢，变了吗？（最后一句跑到最前面去了）
是呀，我们在介绍一种事物时可以先像刚才那样先具体介绍，再总的说一句，也可以像现在这样，先总的说一句，再具体介绍。
合作读
（换成诗歌，配乐《雨的印记》）再变一变，我们还能这样说呢，
你来看
这是雨点留下的脚印

叫雨痕
这是波浪的足迹
叫波痕
还有这些闪光的 透明的
它们都是字呀
A,请全体同学站起来读。你们这么一读呀，这就成一首美美的诗歌了，老师也被你们的朗读感染了。
B师生合作读，把“这是，这是，那是”变黑，，小朋友，你看，用上这些黑色的字就把这些句子很好的连贯起来了。
C,这段话告诉我们什么呢？你能用----------、---------------、------------都是岩石上的字。
岩石上的字是指---------------、--------------、----------------
过渡：那岩石上奇特的字已经让川川大开眼界了，更令人想不到的是，岩石上居然还有画呢！
出示第三组对话“这上面有画吗？”
“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
（1）齐读
（2）欣赏图片树叶，（3）贝壳，（4）小鱼
（5）这里的树叶小鱼与我们平时见到的都一样吗？怎么不（6）一样？
同（7）学们，（8）在很久以前，（9）这里的树叶小鱼也有美丽鲜艳的颜色，（10）也有生龙活虎的身影，（11）但是由于特殊的地壳运动而（12）发生了变化，（13）其实课文的第10节就有介绍，（14）我们一起去看看（配乐《雨的印记》出示伴有文字的图片，（15）师看着图片介绍第10节的内容
第一张图片长满树木的陆地：很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地
第二张图片是变成了大海：后来，陆地沉下去，这里变成了大海
第三张是海底上升变成高山：又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山）就是在这样特殊的地壳运动中，这些动物和植物被埋了起来，。
（16）自己读读这段话（出示资料库“这些动物植（17）物，（18）在这样特殊的地壳运动中被埋起来，（19）死后就不（20）会腐烂。很多年以后，（21）这些动植（22）物就成了化石）所以，（23）这里的树叶、贝壳、小鱼其实就是——化石。我们一起读读这个词。
（24）多么神奇的化石，（25）多么神奇的图画，（26）齐读这句话
（27）这句话还能这样说呢，（28）选择一种说说：A你看，（29）这儿有-----------，（30）这儿有------------，（31）那儿有-----------。它们都是图画呢！
B 它们都是图画呢！你看，这儿有-----------，这儿有------------，那儿有-----------。
小朋友，我们祖国的语言真丰富呀！你们不但已经知道一种意思可以用多种表达方法，而且还能灵活地用了，真能干。
过渡：同学们，这一块块神秘的岩石犹如一份份珍贵的资料记载着陆地沉浮的知识，诉说着往日历史的变化，那么课文学到这里，你能回答上课开始提出的问题了吗？
5，聚焦课题
1最大的书为什么用双引号（是指岩石）
为什么岩石像书？
老师呀，把你们的回答也写成了一首很有趣的小诗呢。
出示小诗：岩石一层一层的
就像一册厚厚的书
岩石上面有字
雨痕波痕矿物
岩石上面有画
树叶贝壳小鱼
自己读。（2）师生合作读
5，岩石无论从形式上还是内容上，都像极了我们的书，这本书告诉我们这么多知识，所以说这是一本——指着课题“最大的书”
齐读1-8小节：现在，让我们跟随川川的脚步，再一次走进这本神秘的书，探索其中的奥秘。捧起书读1-8节。
五：小结：最大的“书”获奖教案设计
同学们，其实在我们的大自然中，还有许许多多这样的书呢，只要我们带上一双善于发现美的眼睛，一颗善于探索的心灵，我们相信能发现更多的奥秘。