人教版小学语文一年级下册《识字4》教学片段评析二

课堂 ——自主学习的沃土

那堂课的内容是义务教育课程标准实验教材第二册中的一篇课文，课题是《识字四》。这节课我主要想通过孩子自主学习，一则使他们正确、流利、有感情地朗读课文，部分学生可以当堂背诵；二则是想让学生愉快的发现识字规律，分清11个带有虫字旁的生字。

这么多区里的老师来听课，我很紧张。站在讲台上，看着一个个丝毫不为今天这阵势影响，并且轻松欢跃的孩子们，我也放松了不少。

教学从竞选“识字大王”的游戏开始，先让孩子们认一认不带虫子旁的字。

有的说：“我认识丘，那是皮卡丘的丘。”孩子边说，边扬起自豪的脸蛋。

有的说：“我认识斗，这是北斗星的斗，我还认识北斗星呢。”孩子说得那么激动。

有的说：“我认识胡，这是我从同学胡真的名字上认来的。”孩子说着说着会心的笑了起来。

……

11个熟字很快被他们抢夺一空，许多没被请到的着急地嘟囔起来“我全认识，我来”。

课堂上孩子们尽情展示着课内外获得的语文收获，他们学得那么主动，那么快乐。由心底发出的快乐，又激起了他们活跃的思维，随着思维的活跃，儿童的语言也变得丰富、生动。几个胆怯的孩子似乎也受到现场气氛的感染，声音响亮了许多。在这大胆表现的过程中，孩子们相互学习，相互促进，获得的成就感，又不断提高学习兴趣，形成好学上进的动力。

看着孩子们精彩的表现，我也在心里偷偷的乐。有了这样的铺垫，学习11个带有虫子旁的生字就简单了，就不容易把“蜻蜓的蜻认作蜓”，把“蚯蚓的蚯认作蚓”了。同时，还能为揭示形声字规律作铺垫，提高孩子们自主识字的能力。

片段二：识字教学

师：我们来猜两个谜语怎样。身子像个小豆点，拖着一跟小尾巴……

生：（欣喜地）蝌蚪。

师：是啊，小蝌蚪可喜欢夏天了，还有一些同样喜欢夏天的小动物也来到我们身旁了，赶快到课文中去找找他们吧，找到请用“——”划下来。

生：划生字词，同桌互读。

师：夏天里有哪些小动物在活动呢？

学生说一个，我贴一个图片。望着黑板上的六个小动物，孩子们的眼睛似乎被它们点亮了。争着要与它们打招呼，争着要认识它们的名字。小动物一会儿躲在儿歌中，一会儿变换了位置，一会儿又排成了整齐的队伍。孩子们随着这一个个生动的情境，时而齐读，时而默念，学得兴趣盎然。待到他们基本认识了这些词，又一个好玩的游戏接踵而至了。

小动物想做一张名片，谁愿意来帮忙呢？教室里一下子热闹起来，同桌纷纷拿出了装在信封中的词卡和图片，玩了起来。

假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字变得枯燥无味，学生则望而生畏，失却学习的兴趣和动力。如果我们能够在教学的过程中重视各种教学方法和手段的运用，识字教学就会变得生动有趣，充满魅力，学生的学习也会顺利地由被动变为主动。

对于一年级的学生而言，游戏和活动是他们最喜闻乐见的学习方式。所以在教学中我把“去拼音识字”这一环节改成了“帮助小动物做一张身份证”的游戏，让学生把动物的名片贴到相应的照片下，再领着全班同学齐读词语。学生在活动中即满足了他们好动的天性，又在无意注意中加深了对字词的印象，让生字的轮廓逐渐变的清晰起来。

师：请你们再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么呢？

生：我发现这些字都带有虫字旁。

生：我发现除去虫字旁的部分，就是我们课前认的字。

生：我发现这些字都是形声字。

虽然一年级学生的探究能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究意识。新课标的教学建议中也指出：“注重教给识字方法，力求识、用结合。”

当学生在游戏中巩固生字后，我又安排了这一环节：引导学生发现这些昆虫的名字中都带有一个“虫”字，发现这些字去掉了虫字旁就是我们课前认读的那些字，发现那些字的读音与昆虫名字的读音很相似。并根据这些发现，总结认清字形的方法，突破教学难点，并以开火车的方式打乱次序读这11个生字，进行反馈。

片段三：阅读教学

师：出示小动物在夏天活动的情境图，请学生看图用自己的话说说

生：我看到蝴蝶穿着漂亮的衣裳在花丛中飞来飞去。

生：我看见有几只小蝌蚪在水里游得欢。

生：蜘蛛在房前结网。

生：蜻蜓姑娘在和小蝴蝶说话呢。

生：我看到过蚯蚓，而且我还抓过呢。

我用图片创设情境把孩子们带入夏天，他们会欣喜的发现：图上有哪些动物他们在生活中也看到过，再与同桌交流这些小动物在干什么，从而感受到小动物带给夏天的情趣。孩子们置身于这些生活情境之中，去亲自体验、感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行阅读教学，他们就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。在多种方法如自由读、指名读、赛读、领读、拍手游戏读等读中把把课文读通顺，读得生动活泼。

师：我们认识了这么多动物朋友，你最想做哪种小动物呢？想一想，然后把自己介绍给同桌吧。

生：我想做一只蝴蝶，穿着花衣裳，在花丛中捉迷藏。小姑娘说着，还做起了蝴蝶飞的动作。

师：小蝴蝶，你想跟谁捉迷藏呢？

“小蝴蝶”困惑地看着我，似乎在奇怪我为什么不给她选择合作伙伴。于是我用眼神鼓励她：“没错，自己去找你的伙伴吧！”她迟疑了一会儿，慢慢向四周望去，她这一望，正体现了她由被动选择到主动选择表演伙伴的转变过程，现在她手里握有选择的权利。孩子们那饱含期待的目光已经里开了我而随着她的目光移动。

……

给学生机会，让他们自己选择合作伙伴，真诚的面对面交流……这些在国外课堂中经常出现的情景，也在我的课堂中迈出了稚嫩的一步。这也是我探索让学生自主学习的初步尝试。学生通过自主学习，一方面能感悟儿歌的乐趣，传情达意地朗读儿歌，背诵儿歌；另一方面更能感悟夏天的美好。

最后让我以这段话结束我的课后随感吧：

当我们放开对孩子不放心的牵引，还教育以朴实的本来面目，我们会发现学生获得的是那样的主动，运用得是那样的自如，采撷的欢欣会时时伴随收获的过程。课堂，这片学生自主学习的沃土上，当孩子们发挥着主动性，掌握了获取知识的长缨，必定会缚住明日的“苍龙”。