《四季》教学设计及反思

教学目标：

1、认识11个生字，会用生字组词或说话。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽，激发对大自然的喜爱之情。

教学重点：

指导有感情地朗读。

教学难点：

感悟诗意、发展语言。

教具准备：

课件、生字卡片

教学时数：

2课时

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，上节课我们初读了《四季》这篇课文，知道了一年有四个季节，它们是--(春、夏、秋、冬)，这节课我们要练习有感情地美读这首诗歌。

2、出示生字卡片，巩固认读。

a.齐读。

b.游戏“我指你读”：老师点到哪个字，学生读哪个字。

c.游戏“我读你找”：老师读哪个字，学生就在书上找到那个字用手指出来。请一个同学上台指。

二、指导朗读、感悟诗意

1、把课文读正确、读流利。

a.学生自由读课文，每人读一遍，注意借助拼音读准字音。

b.请四个同学读课文，每人读一个小节。

c.全班齐读。

d.同学们都能正确、流利地朗读课文，老师很高兴。可是要读得有感情，读出味道老师还得帮帮大家。

2、指导朗读第一小节。

a.首先让我们走进美丽的春天。(课件出示第一节图文)

b.这是什么?(草芽)草芽是什么样的?(嫩嫩的、尖尖的)所以尖尖这个词我们可以读得轻一点儿，细一点儿，让大家听了觉得草芽很柔嫩、很细小。(师范读、指名读、齐读)

c.草芽睡了整整一个冬天，终于从土壤里钻了出来，他会是什么心情呀?那现在你就是这株鲜嫩的草芽，你能用高兴的语气读读春天的诗吗?(指名读、齐读)

d.小草给大地披上了绿衣裳，多美啊，春天里还有哪些美丽的景物?同学们在春天里还看见了什么呀?

3、指导朗读第二小节。

a.送走了万物复苏的春天，让我们走进炎热的夏天。(课件出示第二节图文)

b.草芽是尖尖的，荷叶是——(圆圆的)，怎样把荷叶的样子读清楚呢?(师范读、指名读、齐读)

c.又大又圆的荷叶是什么颜色的?碧绿的荷叶美吗?我们要通过朗读让大家感受到荷叶的美丽。(指名读、齐读)

d.从荷叶圆圆我们知道夏天来了，你还能从哪儿知道夏天来了?

4、指导朗读第三小节。

a.走过生气勃勃的夏天，我们迎来了金色的秋天。(课件出示第三节图文)

b.谁来读读秋天的诗?

c.这弯弯的谷穗像什么?谷穗为什么会弯弯的?

d.鞠躬是什么样的?小谷穗在向谁鞠躬?它心里是怎么想的?

e.如果你是小谷穗，你想对谁说点什么?

f.秋天是个丰收的季节，真要感谢农民伯伯，小谷穗多有礼貌啊，谁来读一读秋天的诗?(指名读、齐读)

g.同学们知道现在是什么季节吗?秋天里，大自然在发生着变化，你发现了吗?

5、指导朗读第四小节。

a.走过果实累累的秋天，我们来到了大学纷飞的冬天。(课件出示第四节图文)

b.调皮的小雪人要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗? (指名读)

c.雪人是怎么挺肚子的?谁来表演一下?

d.如果我们边读边做动作，一定能读得更有趣，谁想来试试?读出雪人的顽皮可爱。(指名读)

e.真精彩!让我们一起变成小雪人吧。(齐读)

f.冬天非常寒冷，你知道动物和植物有哪些变化吗?

6、读全文，整体感知。

a.大自然多奇妙啊，一年四季各有各的特点，老师太喜欢《四季》这首诗歌了，我想把它读给大家听，表达我心中的喜爱之情。

b.下面我想再请四个同学来读，相信这一次你们一定能读出自己的感受。

c.全班齐读。

三、课间操

老师带着学生一起做根据课文内容自编的放松操。

四、背诵课文

《四季》这首诗歌写得这么有趣，我们能把它背下来吗?(女生背、男生背)

五、拓展练习

1.创编诗歌。

a.多美的《四季》诗啊，这是大自然的诗，让我们也学着编一编这样的诗吧。有个小朋友在春天里看到桃花开了，就编出了这样的诗歌：桃花红红，他对燕子说：“我是春天。”

b.大家说这首诗编得好吗?写诗就是这么简单，你们也可以做一回小诗人，编一首这样的诗。

c.学生创编诗歌，全班交流。

2.画四季。

多么快乐的歌声，我们用朗读、用动作、用歌声表达了对四季的喜爱。一年当中你最喜欢哪个季节呢?接下来让我们拿起笔画一画你心中最喜欢的季节。

六、小结

同学们，这节课咱们的收获真不小。回家后请你们把自己编的诗读给家长听，请你们完成这幅画，并涂上好看的颜色，还可以写上关于这个季节的小诗。

《四季》教学反思

《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。

反思本节课的教学，我觉得以下几个方面做得不错：

1、以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。我让学生充分地朗读，把自己当成草芽、荷叶、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。事实证明，放飞学生想象的翅膀，让学生边读书边想象，再现情景法，让学生有真切的感受，学生才能读好书，真正读出语言的味道。

2、教师的语言儿童化，具有亲和力、感染力、扇动力。以对话的形式展开了教学活动，激发了学生的主体精神。教师关注学生的学习方式和学习体验，注重联系生活学语文，注重语言的感悟和积累，注重语文的实践与综合。

3、课中安排的说一说、背一背、做一做、唱一唱这些环节，不仅帮助学生积累了知识，而且活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中美读了课文，读懂了课文，教学效果较好。

4、循序渐进，逐步引导，教给了孩子说话的方式方法。一年级学生充满了强烈的模仿与创造的欲望，我尊重了学生的特点，让他们的创造能力得到了张扬，学生续编的儿歌精彩程度出乎我的意料。

不足之处：

1、从总体上看，学生读书经历了由读得不熟练到读得较流利、较有感情的过程。但上完课后，我总觉得课堂上读的趣味应再浓一些，读书还是浮于表面，没能引领孩子在原有水平上有更深的提高，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的学生有不同的发展，值得我细细琢磨。

2、画一画的环节可布置学生回家完成，课文的最后一个环节应回到朗读全文上，可让学生伴着音乐美读课文。

上一次课就成长一次，出现问题，及时反思，争取在以后的教学中加以改进，希望今后能够不断进步。