《短歌行》教案4

短歌行

【教学目标】

1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。

2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。

3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。

【教学重点

鉴赏诗歌的写作技巧。

【教学难点】

运用典故及点化诗句表达感情的技巧。

【教学方法】

朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

1、2008年奥运会短跑第一人是谁？博尔特。中国古代跑得最快的人是谁？脑筋急转弯题

2、俗话说：“乱世出英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（《念奴娇、赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐?京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

3、易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。

那么曹操在你心目中到底是一个什么样的人呢？同学们自由回答

二、知人入诗，了解背景

1、曹操简介

2、析诗题

三、诵读感知，读出“忧” 情

1、听范读

譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā

2、学生自由读后，一个代表朗读

（要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤。读得低沉，缓慢。二层：期待。读得平稳，悠扬。三层：喜悦。读得高亢，轻快。四层：自信。读得果断，坚定。）

朗读时要注意停顿，四言诗，两两相隔；

3、找诗眼

学生回答诗眼是：

4、齐诵，体味忧情

四、知人论世，为何而“忧”

1、诗人为何而忧？（找关键句）

归纳总结：

2、你觉得这种忧是消极的还是积极的呢？我的回答是：

五、品味鉴赏，何以写“忧”

提问：诗中曹操是如何抒发这种“忧”的？

1、对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

明确：朝露的含义是什么？杜康能解愁吗？

2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明确：子衿、鹿鸣的含义是什么？

补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用前人词句及旧事。

3、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

明确：明月可掇吗？明月寓意是什么？反问加强愁情。

4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

明确：①乌鹊南飞的形象比喻什么？

②山不厌高，海不厌深：比兴手法的作用是什么？

③周公吐哺，天下归心：用典表达了诗人的什么志向？

总结：诗人通过设问、比兴、用典等手法来抒写忧的。

四、迁移拓展

1、古今名人向来对曹操的诗都有很高的评价。

2、问题探究：在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句所表现的形象有很大的差别，你怎样看待这个问题？

3、教师小结：欣赏《横槊赋诗》

五、课堂小结

身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念。我们生逢盛世，更要发愤图强，学好本领，铸造绚丽辉煌的人生！

六、布置作业：1背诵 2系统集成

板书设计

短歌行

1 人生苦短 设问——引人思考

忧（诗眼） 2 贤才难得 比兴——生动形象

3 功业未就 用典——含蓄蕴藉