课堂教学目标如何达成？──《燕子专列》教学带来的思考

最近一直在思考“围绕训练点重新构建单元”的问题，我尝试着把《翠鸟》整合进了第一单元，这一个单元的教学，工具性比较突出。三年级下册第二单元是围绕“保护周围的环境”这个主题设置的一个单元，整组文章在人文性方面更强烈一些，因此我把目标定位在“唤醒情感，探究体验”上。今天上的《燕子专列》实际是第二单元第一篇课文，教学过程略述如下：

第一课时，学生先自读课文，要求：读准字音，把课文读顺。然后，检查学生自学情况，轮读课文，在指导朗读中让学生体会人们对动物的爱，对生命的尊重。

教学片断实录：

读到“瑞士政府呼吁人们……”一段时。

生１站起来说：“老师，刚才前面的同学确实读得不错，不过，我还想再读一读，读得更有感情一些。”

师：“你想读出什么样的感情？”

生１：“我还说不清楚，不过我想读读试试。”

师：“没关系。我们经常会遇到感觉到了，却用语言表达不出来，看来，你是个感受力很强的人。谁能给她提点建议，让她呆会儿的朗读更成功？”

生２：“ＸＸＸ，我建议你把人们对燕子的关心读出来。”

生３：“ＸＸＸ，你可以抓住写人们动作的那几个词把人们很着急的感情读出来。”（示范读“冒着”等几个词）

生４：不只是着急，说焦急更合适一些。人们“四处寻找”，一定急得不行了。

生１：谢谢你们的建议，我争取达到你们的要求。（大家笑）（生１有感情地朗读，掌声）

全班齐读。

第二课时教学目标：体会人类对动物的博大的爱心，体会文中浓浓的关爱之情。教学程序预案：先回忆课文主要讲了什么；然后说说这件事带给你什么思考或启发；动笔写一写：你想对燕子或者瑞士的人民说什么？写完交流；最后是交流收集来的人类爱护动物的有关故事。这一课时，是在“三语学科资源网”中的一份教学设计的基础上作了一点修改。

回顾两节课，第一课时可算是中规中矩，学生的生成，基本在老师预设中。第二课时有两个意外。一是几名学生关注到了文章的写法。在交流“文章带给你什么思考或启发”时，学生谈到课文是怎样把这件事写清楚的：先写燕子遇到什么麻烦，再写人们是怎样帮助燕子的。在写人们帮助燕子的过程中，又是先写政府呼吁，再写人们怎么去寻找燕子，最后举例写贝蒂怎么救助燕子。从关注文章写什么，到关注怎么写，我认为，这是学生在阅读能力上的一个飞跃。第二个意外是我始料未及的，学生在人们为什么要救燕子这个问题上，产生了争议。一方认为，救燕子是因为它对人类有好处；另一方认为，救燕子仅仅是因为动物是朋友，没有好处也要救。这是关系到文章主旨的一个问题，于是，我让学生双方展开了辩论。然而，学生的发言面以及发言的质量都不理想，交流停留在一种浅表的层次上。最后的写话，大部分学生写不出什么来（也许，没有激起他们表达的欲望）。对照目标来看，这节课是失败的。

回顾自己这个学期的教学，其实，偶然是必然，意外并不“意外”。上个单元一直在围绕“体会作者观察的顺序和观察的方法”“指导学生朗读”这两个目标组织教学，学生的能力在提高，学生阅读的视野也在转变。所以，学生关注文章的叙述顺序，关注文章怎样写是必然；在读中去体会文章表达的感情也是必然。而第二课时目标不能很好地达成，同样也并不“意外”。学生缺乏生活的体验，缺乏阅读的积累，而我虽然也布置学生去查找资料，却并没有具体的指导，交流的资料乏善可陈，学生讨论时当然就“言之无物”“言之无序”了。

我的思考：在教学设计中，我们经常会为一节课预设多个目标，可很多时候，却没有认真思考过：为什么要设置这个目标？怎样达到目标？如何紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价？回顾第二课时的教学，我对教学过程做出如下修改：

明确预习要求：查找关于人与动物之间关于生命与爱的故事，准备课内交流。课前，老师还可以提供自己收集来的故事给学生分享（这样做保证让每个学生充分地阅读体验）。

在课堂教学中创设情境，把学生带入老师设置的情境之中（这一方面，盛新凤老师的教学案例可以给我们提供很好的参照）。在交流收集来的小故事之后，“写话”环节其实可以让学生写故事：写人类与动物之间关于爱的故事，可以是真实的经历，也可以是想象的（这样就把课内阅读与课外阅读，把读与写很好地结合起来）。