《清平乐·村居》教学片段与反思

【教学片段】

师：下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草;二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么?

教室里顿时沸腾起来。四人一小组各抒己见，还有的同学拿着书在“指手划脚”、“激昂陈辞”(听不清在说什么)。最后学生竟自由分成了三个小分队。

师：(抑扬顿挫)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。同学们畅所欲言吧!

生：(迫不及待)我们这一小组都喜欢大儿子，因为我们觉得他最值得我们喜爱。

师：(饶有兴趣)为什么呀?你们不会是想当“老大”吧?

(特别加重“老大”两个字。众生笑。)

生：(挑战似的)对呀，你要说出你的理由啊!

生：你们看，(指投影)大儿锄豆溪东。从图上看，豆子地离家较远，大儿子却早早地来到地里除草。天气那么热，他累得满头大汗，也不肯歇息一下。大儿子那么勤劳，能吃苦。所以我们这一组喜欢他。你们说，我说得有道理吗?

生：同学们看，这块豆子地面积还不小呢，大儿子一直在除草，说明他很有恒心，我们应该向他学习。

生：勤劳是我们中华民族的传统美德，我们小学生更应该发扬这一光荣传统!

师：(赞许地点头)你说得太好了!大儿子真能干!不愧是家中的“老大”!(竖起大拇指)不过我想，二儿子一定也不赖吧!

生：(理直气壮)老师，快到我们这一组来坐。(跑到老师跟前拉老师，师坐到其小组内。)我们这一小组认为二儿子最值得我们喜爱。因为，(看板书)中儿正织鸡笼，他没有哥哥力气大，所以没有去除草。但他在家里编织鸡笼子，然后挑到集市上去卖，贴补家用。你们看，他编的多认真啊!请大家想想，他小小年龄，要到河边割藤条，回来还要整理挑拣，才能用来编制鸡笼，我们认为他有技术，有头脑，是个难得的人才，更是个难得的好儿子!

生：说得太有道理了!他家的篱笆墙也许就是他一手设计加工的。我想，如果他生活在现代，一定是个装修行家!瞧!那花纹多有特点啊，又美丽有精巧!

(小组成员鼓掌。)

生：他编制好的鸡笼第二天一大早还要早起挑到十几里远的集市上去卖。他多辛苦哇!我想，他的父母一定最喜欢他!

师：你们可真会想象，你把二儿子说“活”了!

生：(胸有成竹)这么说，三儿子就没有可爱之处了吗?同学们听，溪头卧剥莲蓬。他虽然没有锄豆，也没有编制鸡笼，但他独自趴在小溪边剥莲蓬。这说明他很懂事，既没有缠着父母闹，也没有给哥哥捣乱，我猜他只有三四岁光景吧，能自娱自乐，真不简单!

生：小儿子不光是剥莲蓬自己吃，我想他会捧着剥好的莲蓬籽送给哥哥们吃，还会顽皮地塞到父母嘴里呢!家里有了他这个活宝，他的亲人不知有多开心呢!看到他，我仿佛也回到了那愉快的童年。

师：那老师只有羡慕那对老年夫妻的份了。

(全场哄笑。)

【教学反思】

真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊，实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子?”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡，使课堂妙趣横生，生机盎然。

这则案例给了我太多的启示：平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历，与文本，与人本，与作者对话的写意空间，静静地点拨，循循地导航，便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中，让他们在对话中成长、成才，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。