《从百草园到三味书屋》教学设计

​【教学目标】

1、知识和能力目标：

了解作家作品;

领悟课文写景的精妙，提高描写的能力;

理解并学习课文按空间顺序记叙事件;

把握文章的主旨。

2、过程和方法目标：

通过合作与交流，探讨写景的妙处;

反复朗读课文，理清层次;

结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

3、情感态度和价值观目标：

认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。

【教学重点】

1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。

【教学难点】

描写三味书屋的部分难在两点：

1、对这部分内容的理解困难。

2、有些难解的词语。

【课时安排】

三课时。

第一课时

〖教学内容〗

了解作家作品;积累生字生词;整体感知课文。

〖教与学互动步骤〗

一、导入新课

播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：

童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

(板题)从百草园到三味书屋 鲁 迅

二、了解作者及作品

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、自读感知，积累生字生词

1、读准下列字词的读音：

攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 臃肿 脑髓 相宜 书塾

方正 博学 蝉蜕 蟋蟀 人迹罕至 人声鼎沸 倜傥

2、结合语境理解上面字词的含义，根据你的理解至少用上上面的四个词语说一段话。

四、学生再读课文，整体感知文章内容

1、从文题来看，你获得了哪些信息?

明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)。

2、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落在哪里?哪一段又是过渡段?请大家合作探讨。

明确：1～8:回忆百草园的有趣生活。

9：过渡段。告别百草园到三味书屋去读书。

10～24：回忆在三味书屋的读书经历。

五、布置作业，学生活动

1、阅读1～8段，以“一个( )的童年”说一段话或给这几段加一个小标题。

2、阅读10～24段，以“______ 的读书经历”说一段话。

第二课时

〖教学内容〗

领悟课文写景的精妙，提高描写的能力 ;学习本文选材、组材的技巧;初步理 解文章的主旨。

〖教与学互动步骤〗

一、温故而知新

上节课我们对鲁迅的这篇散文做了整体把握，我们在上节课布置了两个作业题，下面我们来探讨第一题，请大家踊跃参与。

明确：百草园是我的乐园。

1、有趣的景物。

2、有趣的故事──美女蛇的故事。

3、有趣的活动──雪地捕鸟。

二、合作交流，感悟探讨

1、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1～8段的文眼是什么?

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

2、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处：

明确：

⑴ 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)

⑵ 层次井然，条理分明，活泼多姿：

分析写景的顺序：

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚) ;再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚──鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥──何首乌、木莲、覆盆子)。

⑶ 运用多种修辞手法：(让学生找出所使用的修辞手法)

从修辞手法的角度看：

有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。

有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

(这些写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。)

⑷ 既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切：

(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句)

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

⑸ 善于运用联想：作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

拓展延伸： 用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

教师示例：(体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室，干净舒适的食堂，环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声，丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

3、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述和评论这个故事，其余的同学思考：文章为什么要写美女蛇的故事?由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法?能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?

明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法;《天上的街市》也运用了联想，由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市。

4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 。

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)

5、总结：作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”;“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣?

点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活，回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

6、学生品读过渡段：

探讨：应读出怎样的语气?

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋、惜别之情。

第三课时

〖教学内容〗

1、重点理解写三味书屋的读书生活。

2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系。

3、讨论文章的主题。

〖教学内容及教学步骤〗

一、导入新课

百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。

二、合作交流，感悟探讨

1、学生活动，默读10～24段，思考下列问题：

⑴ 三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗?为什么中年的鲁迅还记得这样清楚?

⑵ 文中还写到了作者的老师──寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人，你喜欢他吗?作者对他态度如何?

⑶ 为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?

⑷ 作者在这里读书快乐吗?我们第一节课提出的第二题应怎样说?

为完成上述四题，八人小组展开讨论。

明确：

⑴ 学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

⑵ 他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑶ 鲁迅从以下几方面对他进行了描写：

① 神态描写：

如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”

② 动作描写：

如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

③ 语言描写：

如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”

强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。

⑷ 学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的。(只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。)如认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

对于这个问题，有三种不同的看法：

⑴ 两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

⑵ 两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

⑶ 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

(学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可)

3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?

下面三种说法可供参考：

⑴ 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

⑵ 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

⑶ 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。)

第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。

第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

三、拓展延伸

1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的烦恼吗?把它说出来，让我们来给你化解化解。

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革?试谈谈你的看法。