《华南虎》教学杂谈

〖情绪调节教学模式在初中新课程语文教学中的实践研究〗

从教学内容的选择到教学内容的呈现，中间还有一个组织、加工的过程。通过这一过程，不仅将所选择的教学内容有机地组织起来，以体现内在的逻辑联系，而且更重要的是，要显示这些教学内容内在的魅力。这里一个十分重要的问题是对教材内容的情感性处理。语文本身是一门具有丰富情感的学科，教师在教每一篇课文的时候，都要注意挖掘内容中蕴涵的情感因素，并且要发自内心的对这种情感给予表达出来，使学生在情感上能够自然地接受。具体的操作方法，笔者这里有三种方法供借鉴。

第二种方法是拟人比喻法。用拟人化口吻比喻有关教学内容，使之具有相应的情感色彩。比如，在教《华南虎》，可以让学生以《华南虎的自述》为题目对文章进行改写，把华南虎赋予人类的情感，以拟人的口吻介绍自己，使学生对这类文章的学习不再拘泥于一个形式。

〖充实·创新·人文·延展──浅谈语文课堂教学的评价标准〗

创新──语文课堂活力的源泉：

美国教育家布鲁纳认为：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心中，确切地说，那就是要他参与知识的获得与组织过程。我们教一门学科，不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆，而是使学生自己像一名数学家思考数学，像一名史学家思考史学那样，使知识获得的过程体现出来。认识是一个过程，而不是一个结果。优化教学过程的关键一点是要重视知识传授的过程，语文学科的教学当然也必须实现知识传递的引导、转化和内化的丰富过程。新课程理念强调：教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、互相沟通、互取所长补己之短。互动不等于师生互答。真正的师生互动，应在教学的各个时间段，利用各种适当的时机，让学生动脑、动口、动手;师生互动，可以是有声的，也可以是无声的。有声是现象，无声是心灵的交流、感染和震撼。有位教师在给中考失败后的学生补作文，为了达到心与心的沟通，为了引起感情的共鸣，教师说了这样一番话：“同学们，看着今天这么多同学激情满怀的形象，我忽然觉得，活着真好!是的，我们的人生之船也许在昨天因为自己的不慎而触到了一块小小的礁石搁浅了，但绚丽和彼岸并不因你的暂时的错误而拒绝你明年的登陆。大家看，窗外的阳光不是依然明亮地射入教室，无私地挥洒在每个同学的身上吗?让我们一起感受生活，体验人生吧!把今天这节作文课当作是你重攀高峰的第二个中国，重踏征途的第二个驿站，重渡远洋的第二个港口。今天作文的范围就是写出你心底最真的心语……”因为教师拨动了学生的心底的琴弦，所以学生很快进入了角色。在上《华南虎》一课时，我在课终写了这样一首小诗作为结语抒怀：滴血的趾爪/抒写着自由与高贵/即便用钢锯/用铁笼/低下头匍匐/昂起头咆哮/一尺的距离/却丈量着卑下与伟岸/华南虎，笼中的老虎/没有人可以夺走你心灵的自由/还有那一声咆哮中的/王者风范……学生情绪很激动，不少人当场挥笔，赋写自己的感受。例：如果猛虎是凶猛的/人类就是可怕的/假如为猛虎不惜牺牲同伴而填饱感到它的自私/那么我将会为人类追求私利而/破坏大自然/感到深深的羞愧……