读中悟情 以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思

【情景说明】

《一个中国孩子的呼声》是人教版第八册的一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争!文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，抓住重点语段，引导学生“以读为主，读出个性;读中悟情，以情动人”来融入情景之中。通过饱含深情地读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。通过学生汇报收集的有关战争的材料，谈感受，让学生真切地感受到“世界并不太平”，激发学生痛恨战争，热爱为维护和平而英勇献身的英雄们。

【教学过程】

一、情景导入，以情激人

1、导入：

CAI出示录象片段一，师导言：同学们，请你们看一段录象。你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……我们的生活多幸福啊!可是，这样幸福的日子并不是属于每一个孩子的，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟，你们看这里炮火连天、硝烟弥漫、颠沛流离……此时此刻的你们想说些什么呢?

2、质疑：

是啊，战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧!板书课题，齐读课题后质疑。(这个中国孩子是谁?他为什么要发出呼声?他发出了什么样的呼声?)

过渡：同学们真会思考，让我们一起走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解的。

二、品读感悟，以情感人

1、初步感知：

学生自由读课文，从文中找出你们刚才所提问题的答案。把这些问题的答案连起来就是信的内容，谁能说说信中讲了一件什么事?

(雷利失去了最最亲爱的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!)

谢谢你，说得很正确，很清楚。刚才，你们在信中听到了中国孩子的呼声

吗?对，雷利向国际社会呼吁──“救救孩子们，要和平不要战争!”(生接着说)为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来──维护和平，制止战争!(生接着说)

点评：让学生初步感知课文内容，进入角色，激发学生情感。

2、指导读文：

师述：是啊，战争让雷利失去了父亲，失去了亲人，是多么痛恨战争，怀念他的亲人啊。

⑴ 分小组学习：

找出雷利怀念父亲的语句，认真读一读，完成：雷利的父亲是个什么样的人?你是怎么体会出来的?

⑵ 学生交流，指导朗读：

生甲：爸爸是个出色的人。我从“我的爸爸精通四国语言……”中看出来。

学生充分讨论后，CAI出示语段一，指导学生有感情地朗读，与作者进行心灵沟通，产生情感共鸣。我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。

生乙：我的爸爸是个热爱和平的人。我从“两年以前，我亲爱的爸爸作为联

合国的一名军事观察员……”中看出来。

生丙：我从“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”这句话中体会到爸爸为了维护和平离家而去，是多么自信啊!

师述：同学们真聪明!当时，小小年纪的雷利听到父亲这句话，心里多高兴

啊!此时此刻，他会怎么说怎么做来表达他心中的喜悦之情呢!CAI出示语段二，指导朗读。孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶“蓝盔”。

点评：学生朗读语气坚定，充满自信。

师述：同学们读得真好!现在这顶蓝盔回来了，孩子失声痛哭，这又是为什

么呢?

生：我从“现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”

这句话中体会到他爸爸的承诺没有实现，永远也不会实现了，他失去了最最亲爱的爸爸，雷利的心里是多么难受啊!

CAI出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受那悲壮的场面。

生：爸爸，你怎么说走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回来，回来……

点评：为学生创设情景，将“声、色、画、乐”于一体，学生置身其境，引发极大的兴趣，唤起强烈的悲痛之情。

CAI出示语段三，指导学生有感情地朗读，感受雷利失去父亲之后的悲痛心情。

现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

点评：部分学生读得有感情，语气低沉，读速缓慢，表达了自己强烈的感情，感动了所有的学生。

师生合作读文，要求读出个性，读出情感。

师读：两年前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员……他是保卫世界和平的光荣战士。

生读：我的爸爸精通四国语言……他倒在了维护世界和平的圣坛上。

师读：两年来，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。

生读：现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

师读：爸爸临死前，嘴还张着，他到底在呼唤什么呢?谁能说说?指导学生读好这三个“和平”。

师读：啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界听见了，他呼唤的是：……

生读：和平!和平!和平!

过渡：仅仅就因为雷利的父亲被战争夺去了宝贵的生命，他一次又一次地呼

唤“和平”的吗?

⑶ 学生读五、六自然段，CAI出示语段四，让学生联系实际理解句子的含义。适时播放录相片段(硝烟弥漫的地方，人民受苦受难的场景)，帮助学生感受战争给人类带来的深重灾难，由此生发一种反对战争，热爱和平的情感。指导读好句子。

但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”

过渡：不太平的世界，留给人们是无尽的痛。你们谁能列举具体事例说明。

三、拓展深化，以情动人

1、学生汇报自己收集的资料，让学生具体感受到“世界并不太平”：

生甲：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻之间倒坍，死亡两千多人。

生乙：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来了灾难。

生丙：巴基斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。

生丁：阿富汗的长期内乱给国家带来的损坏。

生戊：我补充为国家、为和平而战的英雄们：抗日英雄杨靖宇、赵一曼;抗

美援朝、保家卫国的黄继光、邱少云;为国献身的方志敏、董存瑞等等。

2、小结：

听了同学们的汇报，再来看看这些画面(CAI再次播放录象片段二)，你们最想说点什么呢?

过渡：同学们，有战争，就有牺牲，如此娇嫩的“和平之花”怎么经得起战争的摧残?因此，雷利大声呼吁──生接说：要和平不要战争!这仅仅是一个孩子的呼声吗?只是中国孩子的呼声吗?战争让孩子们失去了家园，成了难民，他们是多么渴望世界和平啊!让我们将心中的渴望化作我们共同的心声。CAI出示语段五，齐读这句话吧。是啊，战争是可恶的，战争是残酷的，战争是无情的，为了制止战争，保卫和平，我们能做点什么呢?

让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!

四、总结全文，以情育人

同学们说得真精彩，现在我们说什么都没有用，只有努力学习，掌握过硬本领，建设好自己强大的祖国……(CAI出示语句五，同时配音乐《让世界充满爱》)，学生起立，齐声朗读。让全世界人们都能听见我们的呼声吧，再次高呼……(生再次朗读句子)

让和平永驻人间，让世界充满爱!

【板书设计】

15、一个中国孩子的呼声

和平! 和平! 和平!

要和平不要战争!

【教学反思】

《一个中国孩子的呼声》这篇课文时代性强，情感浓郁，但与我们学生的生活实际联系不太紧密。对于90年代出生的孩子而言，缺少对战争的感受，无法理解战争的残酷无情，课中很难激起学生的共鸣。因此，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”难以激发，对“战争之恨”、“和平之望”的这种“理”更是难以渗透。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷，雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢?为了突破教学的重难点，以学生的“读”和“悟”为主。因为读是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。正是由于学生的悟读交流，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的

“悟”因“读”而更启人心扉，情感得以共鸣。笔者在设计教案过程中，以诵读为主，课件为辅，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。如何将学生带入情景之中，更好地学习课文呢?

首先，让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢?任凭教师的“千呼万唤”，这份感情是难以激发的。只有通过诵读来感悟，场景来激发。课堂中，以学生为主，教师为辅，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。

其次，雷利呼吁的那句话整堂课中学生齐读了四次，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮。最后让学生一起疾呼两遍，展示了亮点，情感得以升华。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，使学生在读中获得个人的阅读感受;让生生合作，师生合作等多种形式来读、思、说，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。同时播放多媒体课件，有悲壮的乐曲，有孩子的失声痛哭，有父亲的灵柩，有……让学生在真正的情景中，在现实的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可怜。课堂上师生感情交融，浑然一体，父亲的高大形象再现在学生眼前，使学生从心底产生了对雷利父亲的无限崇敬和骄傲之情，也与作者产生了强烈的情感共鸣。

笔者认为这堂课的精彩之处得益于情景的创设，感情朗读的导引。但是学生“自主”的空间相对压缩了，教师没有真正放手学生。这说明充分自主、个性化的阅读还做得不够。教师的范读、指导读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟，这样学生不会有独特的感受、体验和理解，以情动人的效果不是每个学生都具备。因此，在今后的教学中，我们一定要重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。