《鱼游到了纸上》教学设计10

【教材分析】

《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

课文按事情发展的顺序分四大段：

第一段(1、2自然段)：概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉;然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受;最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段(3、4自然段)：讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。

第三段(5～8自然段)：讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。

这段分三层：

第一层(一个星期天……惊奇的叫起来)讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦!”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真!这一层从侧面说明青年把鱼画活了。

第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。

第三层讲青年作画的专注。

第四段(“我仍旧喝茶”──完)讲“我”和青年的“交谈”。

天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。

《鱼游到了纸上》这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：留心人物外貌、动作等方面的描写。要写好人物的外貌、动作等，必须认真观察。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

【教学目标】

1、知识与技能目标：

⑴ 理解“忘我、工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”5个词语的意思。

⑵ 有感情地朗读重点段。

2、过程与方法目标：

⑴ 体会作者写人的方法。(抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写。)并进行运用。

⑵ 抓住重点词语理解“工笔细描、挥笔速写”的意思。

3、情感、态度与价值观的目标：

⑴ 体会作者的写作目的：赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。

⑵ 联系自己的生活经历，和聋哑青年进行比较，培养他们做事勤奋、专注的品质。

【教学过程】

第一课时

一、谈话，导入新课

1、同学们，我们学习27课：

(板书：鱼画到了纸上)

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

老师：(故作愕然)不对吧，鱼怎么会游到纸上呢?

学生之间的争议引入课文。

二、检查预习

上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：

1、想想课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”的意思是什么?

(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)

2、你是怎么知道这位青年是聋哑人?找出课文中的有关语句：

(“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话;如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”;“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)

三、初读课文，理解内容

1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。

2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。

3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：

第一段(1～2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。

第二段(3～4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。

第三段(5～8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。

第四段(9～13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。

4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。

5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。

四、学习第一、二段

1、“赏心悦目”是什么意思?作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受?

(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)

2、想想第一段的哪句话引出下文?

(“十几缸金鱼”。)

3、“举止”的意思是什么?“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)

五、作业

第二课时

一、复习旧知，定格最初认识的形象

1、通过上节课的学习，“我”最先认识的聋哑青年是什么样子的?

2、齐读两个句子。(出示幻灯)

二、体会情感，感悟人物内在的品质

过渡：

此时，在我的眼中，青年是秀气的、文静的。而我真正认识他，缘于那个星期天，那一次难忘的经历。它使我的情感发生了一次又一次的变化。请你们读读第5到最后一段话，划划觉得重要的词句，并在旁边写写批注，可以写出作者几次变化的情感。

1、赞赏于画技高超，佩服他的做事专注：

过渡：

当我来到玉泉时，金鱼缸边早已挤满了人。一个女孩的惊叫声把我吸引过去，让我看见了青年作画的一幕。请大家读读这一部分，说说你的体会。

⑴ 理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”三个词语：

什么叫做“工笔细描、挥笔速写”吗?可以借助句子中的重点词语去理解，去猜测。

汇报：“工笔细描”就是画得很慢、很细心、很细致、很像。“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。对啦，你理解得非常准确。“细致”就是“工笔细描”中“工”的意思。“笔和描”字都是“绘画”的意思。“挥笔速写”就是画得很快，但画得很生动。你用动作演示一下，是的，“挥”就是“舞动”的意思，舞动着笔迅速地画。

看图理解：

(这儿有两幅图，哪幅图是工笔细描，哪幅图是挥笔速写。工笔细描，即使是一个细小的鳞片都是精雕细作的，不能有一丝马虎。而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，所以要画得快，但要画得活灵活现。这个青年轻松自如地运用了两种方法，真是了不起呀!)

⑵ 体会青年作画的认真细致，感受他的画技高超：

“仿佛在纸上游动”、像姑娘绣花一样，肯定很美。

⑶ 用赞赏的语气读好这部分：

试读，指名读，男女生合作读。(看着青年画得如此逼真生动，我对青年产生了怎样的感情?)

评价语：

听着你们的朗读，我的眼前仿佛出现了这个青年，他时而工笔细描，时而挥笔速写。文章的作者可真厉害，聊聊数笔，就写出了青年的动作，让我们身临其境。

青年画画一丝不苟，你对待朗读，同样是一丝不苟，十分用心，好样的。

青年画得很快，你能读得再快一点儿吗?

如果青年挥笔速写时画得这么慢，恐怕金鱼早就游到别处去了。这个动作就画不像了。

⑷ 创设情境，说话训练：

围观的人越来越多，大家赞叹着，“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。你也看到了青年画的画，你是怎样赞叹的?你们在议论什么呀?这位白发苍苍的老爷爷都顾不上喝茶了，他看得入迷了。(他赞叹地时候加上了动作，多好呀!瞧你的神情，真是如痴如醉了。)

⑸ 这么多围观的人在赞叹，在议论，唯一没有任何反应的是他自己。他为什么会没有任何反应呢?仅仅是因为他是聋哑人吗?(他明亮的双眼肯定能看见这些人，他的鼻子肯定也能闻到他们的气息。可他却没有任何反应。为什么?)

⑹ 他好像和游鱼融为一体了：

他是这样专注，这样忘我，真让我们佩服呀! 让我们带着佩服之情再读读这一部分。

2、震撼于他的热爱生命，敬佩于他的坚强不屈：

过渡：

就这样，青年从早上画到中午，从中午又画到了傍晚，一直不停地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己。我忍不住问他，可他却头也不抬，理也不理我。引读后面一段。(“好骄傲的年轻人”……)

⑴ 我的心为什么“咯噔一跳”呀?我当时是一种怎样的心情?说说理由。

预设：

我是吃惊的，他是聋哑人，却能画得一手好画。

我被他震撼了，在我们的印象中，聋哑人只能依赖别人生活，可他却和正常人生活得一样有意义，这不禁又让我们想起《触摸春天》一课中告诉我们的道理，“谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”

我的心中有一份惭愧，刚才我误解他了。同时，我想到了自己，一个健全人，平时却经常抱怨生活，虚度年华，而青年人却这样热爱生活，有一种积极的心态面对不公平的现实。是的，他让我想起了一句话“应该笑着面对生活，不管一切如何。”

⑵ 带上自己的理解，读读这一段：

(我震撼，因为他身残志不残;我敬佩，因为他热爱生活，积极乐观。带上这种敬佩，再来读一读吧!)

只有一丝惊奇，如果读得能让我们心头为之一震，就好了。

你的朗读很富感染力，我们一起来吧!

3、感动于他的执著和恒心，崇敬于他对生活的深刻理解：

过渡：

如果说一开始我赞叹的只是他的画技高超，那么，现在我更要赞叹的是他那种热爱生命，坚强不屈的品质。我情不自禁跟青年交谈起来，当我把女孩的话告诉他时，青年又加了一句，“鱼先游到了他的心里”。

⑴ “鱼先游到了心里”是什么意思呢?可以同桌相互讨论一下，可联系上下文理解。

(青年长期观察，把金鱼刻进了脑海中，做到了胸有成鱼。)

⑵ 他是怎样观察金鱼的?如果是你学画画，会怎样做?

评价语：

因为他付出了令人难以想像的努力与汗水，才能把鱼画得栩栩如生。鲁迅说过：世界上没有什么天才，我只不过把喝咖啡的时间都用在了学习上。青年不也是这样做的吗?

⑶ 小结：

他是这样用心学习，这样勤奋刻苦。而且贵在持之以恒。青年人正用他的言行告诉我们：世上无难事，只怕有心人;成功只需要坚持不懈地奔向目标。青年人又一次让我的心灵受到了启迪，一个聋哑人，对生活有这样的感悟，真是难能可贵。此时，我的心中对青年产生了一种崇敬之情。

三、镜头回放，丰满人物的形象

在优美的轻音乐中，出示四个观鱼、画鱼的句子，并用心朗读，再现青年专注画鱼、观鱼的画面，感受他的专注、执著的品质。

四、联系生活，谈谈心中的“鱼”

1、过渡：

青年之所以能让鱼游到纸上，是因为鱼先游到了心里。其实每个人的心中都有自己的鱼。吴老师的“鱼”是你们，我要时刻把你们装在心里，这样才能培养出一个个栋梁之材。而你们心中的“鱼”是什么呢?

2、交流反馈：

3、总结，指导实践：

是啊，只有每个人都让“鱼”游到心里进去，用恒心去坚持，才能实现目标，获得成功。

五、回归起点，重塑深入了解的新形象

聋哑青年的形象在我们的心中已越来越高大，当我们被困难吓倒的时候，当我们要放弃心中梦想的时候，当我们在虚度年华的时候，我们的脑海中就会浮现出这位可敬可爱的青年，让我们再一次来读读这句话，让青年的形象像雕塑一样永铸在我们的心中。学生深情朗读： “他高高的身材……”

六、作业

【教后感】

1、学生的投入让我震撼，学生的领悟让我佩服：

师：“‘好骄傲的年轻人。’当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳!‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人!”此时此刻，“我”的心为什么“咯噔一跳”呀?我当时是一种怎样的心情?

生：我很惊讶。因为没想到这样一个画技高超的年轻人，竟然是一个聋哑人，真是不可思议。

生：第一感觉是惊讶，惊讶之后，一种敬佩之情油然而生。他虽然是聋哑人，但能活得和正常人一样快乐。

生：我为年轻人感到骄傲，但又为他感到悲伤。令我骄傲的是：别的聋哑人，会自卑，会想不开，而年轻人却有一种积极向上的心态，做着自己喜欢做的事，而且画技高超。为他悲伤，是因为他令这么多围观者为他鼓掌，可是上帝却给他安排了这样不公平的命运。

师：你的思考很深刻。是呀，假如他不是聋哑人，等待他的肯定是另一番更广阔的天地。

生：我为年轻的精神所感动。他虽然是残疾人，却勇敢地与困难作斗争，真让我为之一振。他对生活的热爱和坚强不屈的品质让我折服。他的精神会一直指引着我。

师：这个青年人的故事，又一次让我想起《触摸春天》这一课中告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

生：我为自己感到惭愧。因为我误解他了。更为他骄傲和自豪，因为他是那样出色。

师：当我们知道他是聋哑人的时候，我们的心都被深深地震撼了，因为他身残志不残;我更是由衷地敬佩他。俄国作家伏契克说过：“应该笑着面对生活，不管一切如何。”

特级教师张化万说过：“忘记课堂、忘记自己、忘记学习的学习是最好的学习。”此时的学生似乎已经忘记自己在学习，已经进入文本，和作者融为一体，惊奇着作者的惊奇，感动着作者的感动，震撼着作者的震撼，完完全全地沉浸其中。不需要教师进行道德的说教，只有学生和文本自然地对话，情感地交流。

2、最大的遗憾是课文理解完后，让学生写出心中的感慨时，学生的情感没有到位，以致落笔时，有部分同学觉得无从写手。到最后“回归起点，牢记形象”这一环时，学生只是被我牵着走，没有从内心深处，要主动地将这个人物留在心中：

学生写的内容，大都是口号式的大道理，对于语言的积累没有太多的益处。为什么会出现这种情况，通过和教研组老师一起探讨，可能是在理解人物形象时，采用了跳跃式地学习，截取了三个主要的画面(青年作画时，知道青年是聋哑时，谈到鱼先游进心里时)来理解，显得比较松散。学生的脑海中没有一个系统的完整的人物形象建构，缺乏整体的认识。通过和教研组老师共同琢磨、探讨，教学方案可作如下调整：

⑴ 删去读写训练的环节。

⑵ 配乐，青年形象的镜头回放：

在优美的轻音乐中，出示四个观鱼、画鱼的句子，再现青年专注画鱼、观鱼的画面，感受他的专注、执著的品质。

⑶ 拓展，指导实践：

过渡：青年之所以能让鱼游到纸上，是因为鱼先游到了心里。其实每个人的心中都有自己的鱼。吴老师的“鱼”是你们，我要时刻把你们装在心里，这样才能培养出一个个栋梁之材。而你们心中的“鱼”是什么呢?交流反馈，并总结：是啊，只有每个人都让“鱼”游到心里进去，用恒心去坚持，才能实现目标，获得成功。