解读巴金笔下的日和月

【案例背景】

巴金先生的散文诗《日》和《月》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。该单元所选的五篇课文，都是散文诗。散文诗是一种内心倾向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。

无论是教参，还是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对《月》的意向以及姮娥形象的分析，则多含糊其词。有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。

我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的见解。现将教学过程呈现如下。

【课例呈现】

《短文两篇》教学实录

一、课文导入

师：同学们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。当代著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时代、特定的作者，赋予了“他们”哪些别样的深意。

二、通读课文，提出问题

（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。）

生：文末“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？

三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象

师：刚才有同学提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？

生1：当然。这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。大家仔细阅读最后一节：“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”这个“或者”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？

师：大家同意这样的推测吗？

生（众）：好像有点道理。

师：好。我们要想也去推测这个人是谁，还是让我们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？

生2：这个还是比较明显的。可以用两个字概括：“冷”、“寒”。

师：结合例句来说明。

生3：第3节，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月……”第4节，“我望着明月，总觉得寒光冷气侵入我的身子。”第5节，“月光冷得很。”

师：作者解释了月光寒冷的原因吗？

生4：第5节，“我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”作者认为，月球的光是死光，没有热力。

师：而前文《日》中的光，又是怎样的光？与月光最本质的区别是什么？

生5：就是有热力。飞蛾将身子扑向灯光，是那种燃烧油的灯；上古的夸父追赶的是供给人类所有热量的太阳。这两种光都是热光。

师：《日》中的飞蛾、夸父，《月》中的姮娥，他们出现在两文中，你们认为他们代表什么形象？

生5：同为追求者。

师：有区别吗？

生6：他们本身对理想的追求没有区别，而是他们追求的对象有了区别。

师：那么，对象的不同，导致的结局怎样？

生6：飞蛾和夸父，一个“死在灯下，或者浸在油里”，一个“渴死在旸谷”；而姮娥，在《月》中虽没有明说，但在《日》中，有这么一句：“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”加上自古以来的传说，我们知道她得到的是永生，但是，是寂寞的永生。

师：你们刚才找到的这句话，正好引出了我的另一个问题，那就是作者对这两种结局的看法。

生7：关于姮娥，我就不重复了，一句话，就是——生不如死！而对为追求热光而献身的飞蛾和夸父，不仅赞美他们，“飞蛾是值得赞美的；我怀念上古的夸父”，肯定他们，“为了追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”，而且在《日》文末写道：“倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。”一句话：死而无憾！

师：一样的追求，不一样的结局。毫无疑问，飞蛾、夸父的人生，是作者肯定的理想人生，那么，姮娥的人生呢？

生8：有点遗憾吧。因为她很孤独，而且，也不能使这个已死的星球再生。