广州市2010年中考语文命题特点

2010年广州市初中毕业生学业考试命题特点

广州市教育局教学研究室

语 文

（一）考查内容全面、系统，体现语文素养和能力考查要求。

考试遵循稳定过渡、局部微调的原则，将试卷结构划分为积累与运用、阅读与鉴赏、写作三个部分，全面考查学生语文基础知识的积累与运用能力，古诗文和现代文的阅读理解、分析、鉴赏能力和书面综合表达能力，体现了新课程所提倡的语文知识积累和语文素养积淀以及在实践中提高语文运用能力的理念。

全卷满分为150分，共五大题，22小题，选择题（共11题）与非选择题（共11题）分值比约为1：5。各种题型的数量和权重分布情况如下：第一部分积累与运用，共33分，占全卷分值的23%，其中语文知识积累与运用18分，占全卷分值的13%，古诗文积累与运用15分，占全卷分值的10%；第二部分阅读与鉴赏，共56分，占全卷分值的37%，其中古诗文鉴赏与阅读16分，占全卷分值的11%，现代文阅读41分，占全卷分值的27%；第三部分写作，共60分，占全卷分值的40%。

（二）考查内容明确，重点突出。

1.基础部分强调积累运用

①坚持在实践中学语文的理念，注重体现语文的生活性、实践性和应用性，积极倡导语文学习方式的转变。如对语音、错别字识记的考查，内容全部出自于学生课本的课后练习中的“读一读，写一写”，体现平时学习和考试评价的和谐统一的思想，进一步加强学生重视课本、重视基础的思想。

②注重积累与运用的思想。如词语运用、语病辨析、语意表达、语言连贯等，都是积极倡导学生在基础知识充分积累的基础上的有效能力运用。

③注重文言基础学习，加强积累、熏陶和涵养意识，重点考查学生记诵积累的过程。如古诗文默写考查充分体现古诗文诵记的特点，分为“诵记与默写”和“理解与运用”两个层次，从读对、写对、用对三个角度，考查了学生的古诗文积累、理解和运用的能力。对文言实词的考查，采用比较传统的方式，这种方式与平时教师的教学实践操作相吻合，易于被教师接受，同时也明确了加强文言积累和基础训练的教学导向。

2.阅读部分强调理解与赏析

①注重体现初中语文考查的特点。如文言文阅读，通过考查学生深层理解能力，来引导学生把握古代经典作品中的丰富内容。古诗鉴赏，考查的是学生的理解分析和初步鉴赏能力，符合初中学生的心智发展水平，避免了与高考相关考点重复，盲目拔高。本次的古诗鉴赏考查了学生的准确理解信息、感悟作者情感的能力。

②注重对多种文体阅读的考查。全卷文段阅读分别涉及初中阶段学习过的说明文、议论文、散文、小说等多种文体样式，旨在引导学生拓宽阅读面和阅读文本的类型。

③注重名著阅读。加强名著阅读是新课程大力倡导的学习方向，但如何落实在平时教学中是一个难题，本次考查专门选取了莫泊桑名篇《小酒桶》作为文段阅读材料，希望能给今后初中语文教学作出明确的导向。另外还注重拓展意识，如从文段内容拓展到相关的名著阅读和文学常识积累的考查，体现进一步丰厚学生文化底蕴的要求。

3.写作部分强调意识情感与表达

写作能力是语文素养的综合体现，写作要贴近生活，注重生活意识。今年的作文题力图切合学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使学生易于动笔，乐于表达。生活化的命题，紧扣现实，富于寓意，给学生提供了广阔的想象和发挥的空间。今年的中考作文属标题作文。题目由两部分组成，一是作文题目（标题），二是写作要求，属“标题+要求”的命题形式。没有导语，审题要求全部落实在题目的本身。

题目是一个动宾短语，没有主语，写作时可加入主语，如“妈妈”“小明”“我”“我们”等。题目的动词“奖励”是写作的重点。“奖励”一词在现代汉语词典里的解释为“给予财物或荣誉来鼓励”，写作时应扣紧“给予财物或荣誉”的鼓励，“奖励”一般是指可见的、有形的具体行为或行为过程，除了金钱、物品之外，还应该涵盖由此衍生出来的各色有形的奖励，如一场音乐会、一次出游、一顿聚餐，甚至是一次奢侈的睡眠等。“奖励”的对象是“自己”，而非他人，文章中的“自己”必须与写作时所要表达的主体对象，即加入的主语一致。

作文要求可写成除诗歌外的所有文体，文章既可以写实，也可以创作，但内容、观点及其表述的形式必须与所选择的文体要求一致。