狼和小羊 教案教学设计

狼和小羊

教材分析：

本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理审辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理审辩，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠的扑向小羊。全文篇幅较短，结构精练，寓意深刻。课文配有插图，形象的再现了课文内容，要指导学生观察、想象。

学情分析：

〈〈狼和小羊〉〉的故事学生已经从课外书中读过，因此对故事的内容很熟悉。学生对于这样的课文，很感兴趣。学习课文时，让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时，要教学生通过观察课文插图，联系上下文反复朗读理解关键词语，句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物的对话。朗读时，让学生抓住对象的特点，读好不同的情况下人物的对话。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只认识不写，理解由生字组成的词语意思；

3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总会找理由借口干坏事，他们是不讲道理的。

教学时间：

二课时

课时安排：

第一课时——初读课文，了解课文大意。正确书写生字。

第二课时——学习理解课文，体会课文内容，进行感情朗读。

第一课时（总）

课时目标：

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确、美观的书写。

3、初步理解课文内容。

教学准备：

教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。

教学过程：

一、导入

1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？

2、板书：狼

（1）指名拼读，读准字音。

（2）学生描红“狼”字。

3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？

4、板书课题：狼和小羊

（1）齐读课题。

（2）看了课题，你想知道什么？

二、初读课文。

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、重点拼读要求掌握的生字。

3、检查自读情况：

（1）出示生字。

（2）自己读读词语。

（3）正音。

“狼”、“弄”、“脏”、“惊”、“争”都读后鼻音。

“亲”读前鼻音。

“狼”读边音，不读鼻音。

“弄”读鼻音，不读边音。

“脏”读平舌音，不读翘舌音。

“争”读翘舌音，不读平舌音。

（4）带读，指名读，开火车读。

（5）去掉拼音读，齐读。

4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。

5、（出示长句子）

“我怎么会把您喝的水弄脏呢？

“骂我的不是你，就是你爸爸。”

（1）自己读句子。

（2）指名读，齐读句子。

三、初步理解课文内容。

1、指名分段试读课文，师生共同纠正、评议。

2、想一想：课文主要讲了一件什么事？

3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？

每次是怎样找碴的？下节课我们继续学习。

四、教学生字。

1、你在字形上有什么要提醒同学的？

2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。

3、反馈检查。

4、指导写字。

（1）本课所有左右结构的字，除“扑”外都是左窄右宽。

（2）“弄”下面一横最长，“亲”中间一横最长。

“倒”中间部分写在竖中线上。

“争”中间一横写在横中线上，右边要出头。

5、教师范写

6、学生仿影、临写，教师巡视指导。

第二课时（总）

课时目标：

1、学会分角色有感情的朗读课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。

3、扩展学生想象思维能力，续写“狼和小羊”。

教学准备：

投影片

卡片

教学重点、难点：

能有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习

1、开火车读词语。

2、指名朗读课文。

二、新授。

1、精读第一自然段：

（1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？

（2）指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。

（3）指名连起来说图意。

（4）指名读第一自然段。

谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？

（5）齐读第一自然段。

2、精读第二——六自然段：

（1）指名分段朗读。

（2）思考：这五个自然段主要讲了什么？

狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？

分别用“——”和“﹏”画出来？

（3）同桌互相读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。

（4）理解“找碴儿”这个词语。

①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？

狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。

②自由读第4-5自然段。

狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有出生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。

③教师读第6自然段。

这一次狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。

④现在谁说说“找碴儿”什么意思？

（5）这一次又一次的找碴儿，应该读出什么样的预期？三次语气相同吗？（一次比一次凶狠）

（6）“你安的什么心”是什么意思？能换个说法吗？“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”换个说法。

（7）“气冲冲、温和、可怜、反正、再也”通过观察、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。

（8）分角色朗读课文。

①自由找同学组合表演朗读，比赛读。

②男女生分角色朗读课文。

③分两大组分角色朗读课文。

（9）小结第2-6自然段。

①指导学生练习说话。指导用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

②教师小结：凶饿的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横，不讲道理，温和善良的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。

读了这篇课文，你有什么想法？

三、扩散思维、启发想象

1、如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

2、小组讨论，指名说，评议。

四、课文剧比赛。

小组随意组合表演这篇课文，比赛读。

教后小记：

从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次，引导学生看图，认真讨论体会，并做多次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时，做到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶恶，表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。