别被“教学预设”束缚

11月28日，我很荣幸地参加了县小学语文阅读教学研讨活动——执教公开课《我盼春天的荠菜》。这是一篇情感性课文，课堂上我始终以情激情，以情唤情，着力创设适合文本阅读的课堂气氛，通过两段催人泪下的音乐，几幅旧社会的苦难图片，一次教师的激情范读，带领学生走进了那个饥饿的年代，走进了作者的内心，从而感悟“冬天”带给作者的冷酷、悲惨、无情、屈辱。课后自我感觉良好，同时也得到了教研员朱老师和不少同事的肯定。带着这份教学设计，带着同样的两段音乐和几幅图片，带着一丝憧憬，我登上了去杭州的路上，参加杭州市教改之星的决赛。出师不利，抽到了第一天的最后一节。三分钟简短的课前交流之后，我又一次开始演绎同样的教学预设。可是这一次的演绎却是那么艰难，可以说是举步维艰。课堂上尽管我激情四溢，学生却无动于衷。本以为，那两段伤感的音乐，那几幅苦难的图片，会起到“催化”的作用，可我分明从学生的眼睛里读到了空洞与苍白，于是我不知道我是怎么进行那段配乐朗读的。课结束后，天已昏暗了，雨也越来越大，带着一丝失落，带着“几点想不通”，返回到了桐庐。

几天来，我一直在思考一个问题：同样的教学设计，为什么在异地就不能出彩呢？我又联想到去年在桐君小学上的《生命的姿势》一课和前段时间在高翔小学上的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，也是同一个问题，在自己学校里上得比较成功，可学生变了，就不行了。我想这里面有客观的原因，比如学生和教师的陌生，学生的基础等，但更为重要的是教师的主观原因。

首先第一点就是我的课堂驾驭能力，课堂调控能力有待提升。

其次，我想最为重要的是我被“教学预设”给束缚了。在我的心里，想到的是如何演绎自己的精彩设计，如何将这些预设一步步实施，以博取听课老师或评委的好评（当然这是在公开课上）。殊不知，课堂上最为重要的是学生，学情的预设是很重要的。一个好的教学设计只有基于学生才能收效。从杭州的那堂课看，这一班学生的思维没有我们学校陈老师班里的学生的思维活跃，他们的领悟性、表达水平也没陈老师班里的学生强。然而，面对不同的学生，我却一成不变地沿袭着那精心设计的教案，没有作半点改动，每个环节，每个问题，浮光掠影，如蜻蜓点水般一带而过。其实这是我们很多年轻老师的通病，虽然我们知道学生是多种多样的，课堂是千变万化的，但由于缺乏经验，缺少自信心，在课堂上（特别是在公开课场合），我们紧紧拽住预设的绳索，唯恐学生滑出去半步收不回来，素不知，我们这一拽，拽住的是学生的思维、情感和精彩。面对生成的课堂，何不放手一博？只有经历多次的失败和磨练，才会积累起丰厚的经验，才能自如应对学生的千变万化。

最后，我想说的是教学不是一种需要学生配合才能进行下去的活动，而是根据学生不同的的学习状态给以不同的引导。但教师遇到带有阻抗的的教学时，我们要反思自己的教学方式是否与学生的学习方式契合，是否与学生的学情契合，千万别被“教学预设”束缚！