学习“进出说”

有识之士认为，现代文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。一个没有接受过科学学习方法训练的人，一生不知读过多少书，但也不知白读了多少书，不知浪费了多少时间和精力。

学习过程是一种特殊的进出过程，问答组合教学调整了进出关系，加大了进出力度，有利于帮助学生学会最有效的学习。

一、改变进(学)出(习)失调、失效现象

读书学习，“始当求所以入，终当求所以出”。学习从某种意义上讲，就是一种特殊的进出过程。进，是学；出，是习。学习一词在《礼记·月令》里解释为：学，效；习，鸟频起飞。学是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。在我国传统语文教育中，十分重视学习的实践运用价值。孔子提出“学而时习之”。清代颜元说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过，皆无用也。”康有为认为：“人与人相去之远……则全视习。”人的性、情、知识、能力之间所有差异，都是因为他们所受的习染和对运用情况不同。

长期教改实践说明，学重要，习更重要。理解教材要习，学以致用靠习，要暴露问题、纠正差错也只有习，习是理论联系实际高层次的学。学生的成绩好与差，出校后发展的快与慢，事业成就的大与小，和学有关，但主要在习。通过习能使“性相近”的人发生转化，显现出“习相远”的实质来。

(一)学的经常性与习的偶然性失调 学与习，进与出，二者是不可偏废的统一体。语文学习长期走不出少慢差费的低谷，在很大程度上是由于重学轻习，造成学习进出失调失效的缘故。

例如指导学生学习有关表扬信知识短文，教师讲解时(这是学)，学生不大认真听，觉得这很容易。当布置写一封表扬信时(这是习)，大家却都紧张起来。书上明明要求“以说明事物为主”，不少人则以“空洞议论为主”；书上明明要求把事情经过说清楚，不少人连时间、地点，尤其是表扬原因，这些最基本的内容都没有交代；书上明明要求“赞扬的话要注意分寸”，不少人却说了许多过头话。

以上问题只有在习的过程中才能真正弄懂、解决。习的作用不单在此，而且能促进学，影响进。俗话说，“事不经过不知难”“书到用时方恨少”，习就是“经过”，能起“恨少”作用，从而使学习者更认真地去学去摄取。如果教师只抓学，不切实抓好习，这个并不复杂的表扬信就学不会，写不好。