教出小小说的味道

一、缘起

人教版五年级下册第四单元中，有一篇小小说《桥》。四五年前，这篇课文曾经在人教论坛引发一次不大不小的争议。

2006年前后，人教论坛版主“论语”上了此课，将实录发于论坛。论语兄的教学，可圈可点处自不待言。但，他对此文的用力处，还是在课文内容的理解和人物形象的感悟上。殊不知，此文是典型的“高大全”的代表作──作者极尽赞美之能事，刻画了一位“大义灭亲，舍己为人”的完美无缺的共产党员形象。教师用这样“高大全”的文章，渲染情感，开掘人文，课堂固然令人感动，但是，小小说这一特殊的文体写作知识以及阅读策略，却被忽略了。这，恰恰是这篇文章最有教学价值的地方。《桥》这篇小小说，语言洗练，多用短句，语意跳脱，极富阅读张力。结尾单句成段，异峰突起，出人意料，令人荡气回肠。撇开其人文价值取向，这是一篇很不错的小小说。

此后，我一直想用这篇课文上一次公开课，在文体意识教学上有所着力。但越钻研，越觉得此文漏洞颇多，遂放弃了将之单独开发成公开课的想法。

后来，在研究选学课文的时候，发现同在这一册，有一篇小小说《一件运动衫》。无论可信度还是艺术水准，都在这篇小小说之上。于是，萌生了将两篇小小说放一起教学的念头。

这念头，终于在今年五月份赴青川支教的时候，得以成为现实。

二、《一件运动衫》文本解读

设计总体框架的时候，我确立了“以《一件运动衫》为主要突破口，兼顾课内外小小说”的思路。备课的第一件事，便是深入解读《一件运动衫》。

此文22段，连同题目，共计1091字。在小小说家族中，篇幅不算短也不算长。

小说围绕着一件运动衫“得而复失，失而复得”的命运，叙述了“我”买了一件漂亮的运动衫，可想到邻居老先生破的不能再补的鞋子，便决定用一件运动衫换一双皮鞋，最后老先生又用心爱的小狗，换来一件运动衫送给我的事，赞美了人间真情。

文章结构颇似美国作家欧·亨利的《麦琪的礼物》，都是关于小人物的故事，都是彼此为了对方而放弃最爱；当事人都背着对方做“好事”；结尾，同样地出人意料而又在情理之中。当然，无论是艺术成就还是思想深度，此文都无法与欧·亨利的《麦琪的礼物》相比肩。但对小学生而言，《一件运动衫》更贴近他们的生活，也更容易被他们理解。因此，以这篇小小说为辐射点，将小小说的文体知识做一个简单的归纳与梳理，应该是可行的，也是必要的。

回到文本！

细读这篇小小说，有这么几点引起了我的注意。

第一，语言。照理，小小说的语言，应该是非常精炼的。但是，作者在描写“红色运动衫”时，却显得拖沓罗嗦，读起来很是绕口。试看如下句子──

1.这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。

2.我回到家，对妈妈说那个小男孩身上穿的红色运动衫以及上面印的蓝色大角麋鹿有多棒。

3.我把那件骄傲的仰着头的大角麋鹿运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。

4.他站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿红色运动衫.

是无意间的失误?还是故意而为之？细读全文，不难发现，课文里的那个小男孩“我”，是一个穷苦人家的孩子。这样一件普通的平常的红色运动衫，商店里到处都是，其价格也只有“三美元”──按照人民币的换率来计算，也只不过20来元，至多不超过30元，绝非珍贵！但在小男孩看来，这是一件珍贵无比的衣服，以至于他要“大着胆子问”。为何要“大着胆子”？因为贫穷而羞于启齿，也因为没见过世面而怕别人嘲笑，更因为实在太喜欢了，所以顾不得别人的嘲笑。“大着胆子”和作者对运动衫“仰着头的大角麋鹿”一而再再而三的描述──实际上，在所翻译的原文中，结尾还有一处描写“我长久地抱着老先生的脖子，然后冲出那间小屋，去给妈妈看我身上穿的这件印有骄傲的大角麋鹿的红色运动衫。”（我倒是比较欣赏编者将这个句子删掉，这样更干净，更耐人寻味。）这样写，绝非偶然，而是别有匠心。如此翻来覆去写“大角麋鹿”，写出了“我”对这件红色运动衫的极度喜爱。而极度喜爱的背后是什么？是贫穷！作者花这么多笔墨写大角麋鹿，是在写“穷”！读到这一层，我想，这篇小小说的核心价值，也便呼之欲出了。

文中，不但“我”穷，康威先生更是穷。写康威穷的句子，多得俯拾皆是。此处不做分析。一对穷人，穷得叮当响，却还时时想着彼此，这份关爱之情，是多么的难能可贵。

所以，我们说，解读文本，要走进文本，更要领会作者的写作意图。要从“为什么这样写”的角度“探得骊珠”。

第二，结构。这篇小说的结构，是独具匠心的。匠心有二。一是整体构思的巧妙。如前文所述，两个人都背着对方，为了对方而放弃最爱。“我”为了邻居有鞋子穿，放弃了已经得到的那件心爱的运动衫；康威先生，看到“我”早上“盯着”运动衫，将自己舍不得用来换鞋子的相依为命的小狗，换成了运动衫。这一结构和《麦琪的礼物》有所相似又有所不同。《麦琪的礼物》中的穷人夫妻，都为对方买来了最需要的东西，最终发现，买的的东西一无用处。而《一件运动衫》，彼此都戏剧性地得到了最想要的。二是行文布局的巧妙。布局之妙体现在两处。第一，一波三折之妙。对小男孩来说，运动衫经历了“看到──买到──退还──得到”这样的“得而复失，失而复得”的命运，鞋子则经历了“托邻居修鞋──不能再修──得到新鞋子”的命运。两者皆一波三折。第二，出人意料之妙。文章的结尾，当小男孩将鞋子交给康威先生的时候，康威先生也“枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿红色运动衫。”读至此处，方才恍然大悟。文章完美结束，情感抵达高潮。这样的结尾，具有小小说最为典型的艺术特色。因此，教学此课，引导学生体会小说的结构之妙，乃是应有之义。

第三，“闲”笔。小小说是“微型”艺术，犹如“微雕”作品，因此每一笔都应该精雕细刻。这篇小小说不例外。细读读来，发现作者在很多不经意间所用的词语，都是别有用心的。试析几例。

1.“他喝着水，康威老先生养的两只小狗咬他的鞋带。小男孩转过身和小

狗一块儿玩起来。”

这句话，表面上看，似乎信手拈来，是一处闲笔，实则妙不可言。如果没有了这一笔，则下文康威先生用自己的小狗换猎人儿子的运动衫，就没有了着落。作者“灰蛇草线”“绵延千里”的伏笔照应艺术可见一斑。

2.“没一会儿，妈妈给了我三美元。”

为什么不是“妈妈从口袋里掏出三美元”？而要写“没一会儿”？这“没一会儿”功夫，妈妈去干什么了？是去钱柜里找钱了？还是去问邻居借钱了？还是问作者的爸爸拿钱？……都有可能！至少，不是“马上从口袋里掏出钱来”。为何不能马上掏钱？家里穷！母亲没现成的钱，但见儿子如此喜欢，于是设法找到钱。这个句子，读出什么？穷！

可见，闲笔不闲！

3.“我用这件运动衫再加上一美元四十五美分买下这双鞋，可以吗？”

售货员没说什么，她拿来一双长腰袜子，放进鞋盒里。

我们来算一笔账。康威先生，给我1美元45美分；妈妈给我3美元；运动鞋多少钱？4.5美元！

1美元45美分+3美元=4美元45美分。也就是说，小男孩手里拥有的钱，用来买运动鞋还差5美分。可是，售货员不但卖给了小男孩，还多加了一双长腰袜子。难道她做了一件亏本生意？非也，或许是售货员被小男孩的真情所打动，便宜地将鞋子卖给了她；或许，不够的钱，售货员自己垫着。真情，打动了真情！所以，才会有这样动人的一幕。看似闲笔，实乃不闲也！

三、《小小说群文阅读》教学设计

有了以上对《一件运动衫》的文本解读，《小小说群文阅读》便有了如下的教学设计。

【学习目标】

1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；

2.感受出人意料的结尾在小小说中独特的作用，体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色，学会阅读小小说。

3.通过多次速读，捕捉文本核心信息，在自读自悟中感悟穷人之间互相关爱相濡以沫的金子般的心灵。

4.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。

【学习重难点】

抓细节，抓结尾，体会小小说“闲笔不闲”、结尾出人意料的艺术特色。

【课前准备】

先花一课时时间，学习《桥》

【教学过程】

板块一：谈话导入，整体把握小说内容

1.赏析世界上最短科幻小说和最一波三折的小小说，导入新课（这一环节可放在课前谈话进行）。

2.复习《桥》，重温这篇小小说语言洗练，多用短句的特点和出人意料的结尾。

3.第一次速读《一件运动衫》，思考：这篇小小说写到了哪些人、哪些事物？

4.交流后追问：小说的主人公是谁？哪些是关键事物？

5.借助板书，梳理情节图。

6．小结。

【以课外引课内，激发探究热情；训练整体把握小说情节的能力。】

（5月下旬，随省教育厅支教团，到青川县竹园小学支教，给学生上《小小说群文阅读》

图为让学生借助情节图，梳理主要内容）

板块二：研究语言，感受主人公的“穷”

1．课文的题目是《一件运动衫》，那么我们来看看，这是一件怎样的运动衫？第二次速课文，划出描写运动衫的句子。（一共有四处）

①这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。

②回到家，我对妈妈讲了那个小男孩穿的红色运动衫以及上面印的蓝色大角麋鹿有多棒。

③我把那件印着骄傲的仰着头的大角麋鹿运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。

④他站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫。

用说快板的方式一口气读四句话（绕口，难读）──分句放慢节奏，用慢镜头的方式，有感情朗读四句话。

2．读句，思考：小小说，是一种以短取胜的文章，作者却为何反反复复不厌其烦地写“蓝色的仰着头的大角麋鹿”？

（预设：作者太喜欢这运动衫了；因为从来没见过这么漂亮的运动衫，所以留下了深刻的印象。）

3.追问：作者，仅仅在写“我”喜欢运动衫吗？（写运动衫，其实是为了写“我”的穷啊！）

4.第三次速读课文，寻找写“鞋子”的句子，体会康威先生的穷。

5.再次追问：作者为何反反复复地写两位主人公的穷？

【一次次速读课文，捕捉重点信息，关注独特的言语形式，探究言语形式背后人物的内心世界和作者的写作意图。】

（引导学生领会作者写“穷”的意图所在）

板块三：朗读小说尾声，体会“邻里情深”

1.师：这一老一少，虽然贫穷，但他们有着无比美好的善良的心灵，才有了课文结尾最温馨的那一幕。

（屏幕出示课文最后四段，淡淡的背景音乐声中诵读。）

2.口头模拟角色对话，升华情感和主题。

【深入文本内核，由表及里，探究主题。】

板块四：赏析小说结构，感受小小说的魅力

1．这是一篇温馨的小说，带给我们无比的温暖，让人回味再三。不知大家有没有发现，这篇小说中，有一处地方，简直是神来之笔。如果把这部分内容去掉，这篇课文，马上就从一流的小小说，变为了三流的故事。你能找出小说的“神来之笔”吗？（第四次速读课文后交流，品读文本中的传神细节和精彩结尾──具体见上文解读）

2．质疑课题，感受文本的一波三折之妙，体会作者整体布局的匠心。

3．口头微型写作课程（站在康威先生、打猎父子、售货员等人的角度，故事怎么写？）。

4．推荐课外阅读《麦琪的礼物》。

【以寻找“神来之笔”这个开放性很大的召唤结构问题为切入，体会小小说行文“闲笔不闲”，结尾“出人意料”的特色。借对题目的质疑，回归第二个整体，充分领略小小说的巧妙结构艺术，激发阅读和仿写小小说的兴趣和热情。选择不同的角色重构课文，训练多角度叙述的能力。】

（引导学生将文章结尾删去再复原，领会结尾出人意料的精妙）