“分层教学”在中学语文中的运用

“语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。语文分层教学以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。

一、分层教学的实践

为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制订不同层次的具体教学目标及教学要求。

(一)学生分层

这是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档：可大致把学生分为A、B、C三个层次。A层为特长发展生，占15％～20％； B层为能力发展生，占50％～60％；C层为基础层，只要求把握教材，保证成绩逐步提高。其次，根据学生的性格、座次等因素，把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

(二)教学分层

语文课堂实施分层教学以班级教学为主小组教学为辅，在教材、教学进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。对共性问题采用班级教学形式解决；对反映不同层次的个性问题，则采用分组教学形式解决。

1．教学目标分层。教师要从研究学生的差异入手，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。