是谁在唱歌？——《所见》教学谈

是谁在唱歌？

背景：本节课所学的内容是一首古诗《所见》，全文为：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”在此之前，学生学的古诗并不是很多，也较少接触古文，对于一些古诗词理解不清楚。

根据新课标的教学理念，语文教学重在让学生朗读感悟，而不能由教师通堂讲解，尤其是古诗词教学更应把重点放在吟诵上。在小学一年级教学古诗时，不再要求教师逐句解释诗句的意思，而是更多的让学生自己朗读感悟，虽然如此，也并不等于教师对于诗句的意思根本不加指导，而使其放任，如何把握好这个“度”，我在课堂上确实下了一番功夫。案例描述：

我教学《所见》这首古诗，学生初读古诗后，我开始引导学生边读边理解诗的意思，当然，是一句一句逐句理解的。第一句“牧童骑黄牛”学生较易理解，虽然他们之前不知道“牧童”的意思。接下来的事情却让学生和我都兴奋了起来。以下是教学片断：师让生齐读第二句：歌声振林樾。师：谁来说说这句诗是什么意思？（生没动静，可能被“振林樾”三字吓倒）我一见状，改从最简单易懂的“歌声”开始，学生开始活跃了，马上有一生说：是蝉在唱歌，而且声音很大，整个林子到处都是它的声音。（因为我在初读古诗时为了让没见过蝉的学生熟悉蝉而和他们解释，最突出提到的就是蝉在夏天最明显的就是在树上叫，学生则意会为“唱歌”）师问：“歌声”到底是指牧童的还是蝉在唱歌？生：是蝉在唱歌。另一生：应是蝉，因为蝉在夏天会唱歌给我们听。（经过两位同学肯定，班上同学竟再没异议，可能我讲的蝉叫声太“深入人心”了。）师：不用着急，同学们都认为是蝉在叫，老师却好像觉得更可能是小孩在唱歌。那么到底是你们对还是我对呢，到底谁最后赢，请继续往后读：生：意欲捕鸣蝉。生：老师，“鸣蝉”是说蝉在叫，是蝉在唱歌。另一生：“百鸟争鸣”就是和“鸣蝉”的“鸣”是一样的。生：我们是对的，我们赢了。（学生欢呼雀跃，为自己能找到证据说服我而高兴万分）师：不到最后还不知谁输谁赢呢，请继续读最后一句：生：忽然闭口立。师：请全体同学做“闭口立”的动作。（生踊跃）师：小孩闭口，为什么闭口呀？有生曰：因为一开始他没有闭口，他在唱歌。师：由此可见了，“歌声”是谁在唱？学生们齐答：牧童。在学生们心悦诚服的“认输”中，我的教学任务也轻松完成。教学反思：

备课时，我并没有如此设计，而是想着一句句讲解给学生听或让他们通过朗读自己理解，万没想到看似简单的“歌声”一词会引起学生质疑，从而牵动全局，把整首古诗都联系在一块了，我马上利用学生喜欢赢老师的心理，让他们自己去发现，自己通过朗读自主理解，引导他们更好地感悟，通过一个简单的“比赛”，不仅让学生很好地理解诗意，更注重了文本的整体性，收到了意外的好效果。

在平时的备课中，我们总会想当然地把一些问题以自己的观点“处理掉”，就像我上课时的“歌声”一样，我根本没有意料到学生会把这么“简单”的东西混淆，而实际情况是，在孩子们的心里，蝉的叫声并不亚于小孩的歌声，而这些，偏偏被我们忽略了。

看来，要想做一名好老师，设计好每一堂课，还必须得从孩子的角度去思考，学会以他们的眼光一起去看待自然的一切，理解他们，尊重他们，这样，才能真正意义上的做到“尊重孩子的独特感受”，也只有这样，你的每一堂课才会是好课。