建国后的中学语文教材述评

建国以后，中学所使用的语文教材，基本上是人民教育出版社编辑、的通用课本。四十余年来，其发展、演变的概况如次：

1950年，由出版总署编审局（人教社的前身）编辑、出版了建国后第一套中学语文课本。该课本的体系属传统的文选型体系。课文未组单元，多选中国现、当代作品、文章，也入选了少量苏联文学作品。初中不选文言文，高中选少量文言文。这套课本的显著特点是思想政治性强，选文与练习都体现着这一特点，这与建国初期的政治形势是相联系的。

编辑的主导思想，主张听说读写全面训练，但由于时间仓促，未及编出相应的练习。这套教材的课文量偏少，且缺乏序列性：基础知识偏轻，且缺乏系统性。1952年，本书进行了修订，后一直使用到1956年。

1956年秋实行汉语与文学分科教学。中央教育部为此制订了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语、初中文学与高中文学三套课本。本教材的特点是知识性强，并讲求系统：《汉语》课本系统地讲授汉语知识，《文学》课本则强调纯文学和文学史系统。这套分科型教材明确规定了中学汉语与文学的教学任务、教学内容与教材编排体系以及教学原则与教学方法，试图把语文教学纳入科学轨道。它比较适合教学的需要，并有助于克服语文教学中的随意性。该教材存在的主要问题是：过分强调文学史系统、纯文学性与汉语体系，反而忽视了一般读写能力的培养，不符合中等基础教育的要求。该教材由于受“左”的干扰，于1958年暑假前被勒令停用。

1958年中学语文课本是在否定汉语与文学课本之后，还没来得及制订新的教学大纲，为适应新学年开学的需要而无纲编辑的。在“左”倾路线下，本教材编写的特点是突出政治；教材量偏少，且忽视语文基础知识教学与基本训练。随着从1959年开始的全国范围内的语文学科的性质、目的、任务的讨论的深入，本教材也于1959年、1960年作了两次修订，增加了选篇数，提高了知识性，加强了语文训练，但突出政治的基本倾向未变。

1968年中学语文课本，是根据《全日制中学语文教学大纲（草案）》编写的。它吸取了以往语文教材与教学脱离语文教学规律、盲目突出政治的教训，以培养学生阅读能力与作能力为主要线索，按记叙、说明、议论三种文体安排各年级的教学重点，采用课文与文知识穿插编排的方法，组成由浅入深、循序渐进的综合型教材体系。这套教材与过去的教材相比，其特点是课文入选了古今中外的名家名篇，有知识质量；课文数量，特别是文言文的数量有了较大的提高；重视语文基础知识与基本训练，从而有力地促进了语文教学质量与效率的提高。

十年动乱时期，语文教学处于无政府状态中，中学语文教材的建设是一个空白。

1978年中学语文课本，是根据《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用草案）》编写的。其时正处于粉碎“四人帮”后的百废待兴之际，由于时间紧，任务重，本教材带有明显的继承1963年教材的痕迹，两套教材的体系雷同，均属综合型。同时，这套教材也具有过渡的性质，这主要表现在语文教育与思想教育的处理上，还保留着“左”的影响，选文中政论的比重偏大。在编排、注释、练习等方面，亦有失之粗陋、不当的缺陷。

1982年对1978年本作了修订，在全国五年制中学新学年开始时使用。修订本与1978年试用本相比，增加了课文数量，并抽换了部分课文；增加了文言文的份量，修改了注释与练习。这套课本存在的主要问题是，写作训练序列不清；对听说训练不够重视；逻辑知识难，等等。

1988年，根据1986