关注学生成长构建和谐教育

【内容摘要】新的课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。语文教学中，教师要让学生有自我表现的机会，让语文学习的过程成为学生展现自我，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。一个好的班集体对学生的发展产生极其深刻的影响，老师应该高度重视培养良好的班集体。教育转化后进生是班主任义不容辞的责任，要用心去感化、转变他们。

【关键词】教育教学人文精神培养转化

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“科学发展观，第一要务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”“深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会。”构建和谐社会，需要和谐教育。没有和谐教育，就没有和谐社会。而学生是学校教育的对象，因此，必须关注学生成长，构建和谐教育。

一、在语文教学中渗透人文精神

新的课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

（一）给学生自由选择的权利

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书室查找，或请教老师等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，又增强了学生学习的主动性和积极性，从而提高了学习效果。

（二）给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我先让学生明确学习要求和步骤，然后分小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

（三）给学生探究学习的环境

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学《落花生》一课时，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

二、培养良好的班集体

班集体是学校教育、教学的基本单位，是学生学习、生活、发展的最直接的环境。一个好的班集体对学生的发展产生极其深刻的影响。因此，班主任老师应该高度重视培养良好的班集体。

（一）选拔和培养好班干部

一个好的班集体，必须有一批积极分子，并由他们组成班集体的核心，团结和带领全班同学前进。因此，班主任在各项工作和活动中留心发现积极分子，选择那些品学兼优，关心班集体，能起模范带头作用，在同学中有一定威信，并有一定工作能力的学生担任班干部，形成集体核心。对班干部、积极分子不能只是使用，而且要教育培养他们，关心他们的学习、思想和工作负担，教育他们对工作严肃认真，勤勤恳恳，毫不马虎；教育他们对自己，无论在思想上、学习上、生活上都要严格要求，以身作则，起模范带头作用。教育他们要团结同学，关心同学，帮助同学，随时注意了解同学们的愿望、要求和困难，遇事多和同学商量，注意广泛听取意见。在工作中注意培养班干部的工作能力，帮助他们开展工作，指导工作方法，支持他们工作，维护他们的威信，对他们工作中的成绩给予充分肯定，又要严格要求他们，不掩饰他们工作中的缺点和错误。如本学期当选为班长的李犁同学，劲头十足，开始由于不注意工作方法，使一些工作很难开展，发现后及时进行教育，使他充分认识到开展工作，除了有干劲外，更应有周密的计划，经过半学期的锻炼，进步了许多，为班上开展各项工作起了不可低估的作用。

（二）关心爱护与严格要求相结合

热爱学生是人民教师的天职，要想教育好学生，首先要热爱学生。班主任对每个学生要有发自内心的强烈的思想感情，这种感情是出于班主任对人民教育事业的忠诚，对学生未来的责任心，同时是建立在对每个学生都可以教育好的深刻信念上的。教师热爱学生，关心学生，才能使教师和学生之间心理相容，学生才会信任教师，尊敬教师，听从教师的教诲。同时，班主任是学生心灵的塑造者，心灵只有心灵去塑造。这样使学生领会到老师的要求，都是对他们的爱护和关心。另外，使他们明白，严格要求是爱护的更高层次。经过长期的工作，达成共识之后，他们就会认真按照老师的要求去做。

（三）营造良好的舆论氛围和优良的班风

舆论是在集体内占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。集体中正确舆论是维护班级道德面貌、协调人际关系的有力手段。一旦舆论形成了，它就成为对不良行为起限制作用，对良好行为起鼓励作用的无形力量。形成正确舆论是形成良好班风的重要条件，是影响每个学生和集体的力量，也是学生自我教育的重要手段。坚持正确的表扬和批评，对集体舆论的形成有很大的促进作用。因此，班主任必须坚持原则，敢于维护正确的东西，表扬好人好事；敢于抵制歪风邪气，批评错误的思想行为，逐步把舆论引向正确的方向。表扬和批评要实事还应是一视同仁，注意方式。

优良的班风形成和巩固下来，就会成为班的传统；优良的传统形成，就会使每个成员对集体产生自豪感、荣誉感，自觉地履行和维护班集体的优良传统。如在校运会期间，一次男篮比赛中，主力队员吴继伟当天下午劳动被玻璃刺伤脚指，但当晚球赛照常进行，当他得知上半场比分落后时，坐在一边休息的他，马上要求上场，忍着疼直到比赛结束，当他带着还在流血的伤脚从球场下来时，在场的同学都觉得，他捧回了一个比冠军份量还重的奖杯。

三、做好后进生的转化工作

一提起“后进生”，所有的教师肯定觉得头痛，因为教师工作中只要有那么两三个学生，就足可弄得班级乌烟瘴气，弄得教师焦头烂额。可在教育教学过程中，后进生的存在是一个现实，并且具有普通性。因此，教育转化后进生是教师义不容辞的责任，对教师来说更是责无旁贷的。如何做好后进生的转化工作呢？

（一）尊重学生

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的力量。”学生具有自尊心，后进生同其他学生一样，也有极强的自尊心。因为他们缺点、毛病多，受到老师同学的指责也多，感到处处不如人，所以有严重的自卑感，但他们不甘落后，有的还想方设法找机会表现自己，以博得老师、同学刮目相看，所以又有极强的自尊心，班主任在做工作时，如果不用审慎的态度对待学生，如果不理解和尊重学生而是一味地讽刺、挖苦、指责，进而给予严厉的处罚，会严重挫伤后进生的自尊心，会使他们产生悲观失望的情绪，形成逆反心理，给学生心灵上留下创伤，走上极端而造成不良后果。因此，班主任既要做后进生的师长，又要做他们的知心朋友，在理解和尊重的基础上逐步帮助后进生进步。

（二）爱护学生

一教育家曾经说过：“老师应当把爱分给每一个学生。”教师要关心，爱护每一个学生，如同爱自己的子女一样爱护他们。要经常过问学生的衣食住行、灾病、思想、学习等情况，并给以热情的帮助，使学生感到集体生活的温暖。特别是后进生，他们总是不讨人喜欢，父母责骂、体罚他们；老师批评他们；同学讥讽他们。所以他们更需要关心，更需要爱护。教师应用心来温暖他们，医治心灵的创伤，做到不对后进生产生厌恶情绪与不信任心理。组织并参与一些集体活动，与他们打成一片，消除他们的对立情绪与恐惧心理，从而改善师生关系。坚持关心，爱护后进生，问寒问暖，给予实质性的帮助，做到言语娓娓动听，以理服人，公正待人，当好他们的知心朋友，消除后进生的孤独与隔阂，驱逐烦恼和苦闷。久而久之，他们意识到教师是真心爱护他们，并为他们操心时，他会由于内心的感动而愿意接受教育，甚至是严厉的批评。后进生这棵枯苗也一定会在关爱的滋润中复苏的。

（三）相信学生

后进生总是或这或那方面存在一些十分明显的问题，或对学习没有信心，或对学样纪律置若罔闻，或对打架斗殴津津乐道……正因如此，他们经常听到的是严厉的批评，看到的是不信任的冷漠眼光，久而久之，就会对同学，对老师产生一种“戒备”心理，甚至把同学、老师对他们的关心和爱护误为是“猫哭耗子”。对待这样的学生，要耐心地进行说服，并用实际行动去感化他，让他们产生信任感，与此同时，教师要尽力发现他们的闪光点和特长，让他担任班级的某些职务，给他们发挥自己特长和表现自己才能的机会。如：我班有一学生，打架斗殴是家常便饭，但我发现他是讲义气，敢作敢为的人，所以我就让他担任班级中的纪律委员，并且在班级同学面前说：“我相信该同学能够管好自己，并维护好班级的正常秩序”。以后，我逐渐发现他参与打架斗殴少了。其他班级学生到我班来寻衅闹事灭绝了。后来，从别的同学口中得知他说：“老师如此相信我，我怎么能让老师失望呢？”相信就如一剂催化剂，激发了学生改过自新、争取进步的信心。

教师在教育教学工作中，能多给学生一份尊重，多给学生一些爱心，多给学生一些信任，我相信顽石也可感化，坚冰也可融化，更何况后进生呢？

实践证明，在语文教学中渗透人文精神，培养良好的班集体，做好后进生的转化工作，有利于全面提高学生的素养，有利于学生的身心健康，有利于提高教育教学的效率和效益。

教师们，让我们一起关注学生成长，构建和谐教育吧！

参考文献：

1、李志松：《广东教育》（广东教育杂志社2006年11月出版）

2、王颖：《广东省中小学班主任优秀工作案例选》（广东高等教育出版社2005年10月出版）

3、杨敏：《班主任工作之友》（班主任之友杂志社2005年9月出版）

4、许双全：《教育教学集锦》（天津大学出版社2001年3月出版）

5、阎立钦：《语文教育学引论》（高等教育出版社2002年1月出版）