构筑教师成长的五大支柱

支柱一：学会志远。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向(目标)的牵引。教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基。使命感和责任感需每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的榜样。

支柱二：学会认真。认真是一种严谨的工作态度，具体说：教师平素的工作要一板一眼，精致到每个环节、每个问题，实事求是、准确的传承文明，科学的启迪智慧，真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；教师在与学生交往中要有一双认真的慧眼，对待学生成长中的问题，要见微知著，明察秋毫，及时指点，耐心帮助，对于成长中的亮点，要善于捕捉，及时鼓励，促其光大。作为认真的教师，应懂得：教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。

支柱三：学会合作。这是现代人必备的基本素质，培养学生的合作精神其关键是教师要学会合作。新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合、及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作；教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合。在此系统中。教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等、合作伙伴的关系，这样学生的创造潜能才会得以有效开挖。

支柱四：学会学习。其内涵：学会掌握适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。学会学习应当具有：(1)掌握认识世界的工具，学会学习方法；(2)有效地沟通与表达；(3)泛读和理解的技能；(4)探究推理、解决疑难的能力；(5)获得、处理与应用信息的能力；(6)创新的意念；(7)开展研究的能力；(8)终身学习。

支柱五：学会研究。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。因为，(1)教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系统是由教师、学生、教材、媒体等要素构成的。其中教材随着时代的发展和科技的进步在不断融入新东西，教师要更新知识结构，不断整合教材；国家把新课程开发的部分权力下放给学校和教师。教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行课堂教学实践；学生的鲜明个性、不同智力水平，需要教师因材施教，创造性地进行教育，开挖他们的智慧潜能，这无疑需要教师具备较浓厚的科研意识；(2)从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化，使教育科研成为教师专业成长的孵化器；(3)只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，使教育研究成果在实际中加以应用。“教师即研究者”的积极

倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”教师通过研究，可以转变传统的教育思想，构建新的教育理念。教育研究的理想是：每个课堂都是实验室、每一位教师都是科学共同体的成员。