多渠道多形式加强农村学校识字教学

农村基础教育薄弱，文盲屡扫不止。寻根溯源,根子在于农村语文教学薄弱。而语文教学薄弱的根本原因是识字关没有过好，以致影响到阅读和写作。所以，探讨快速高效的识字教学方法，是摆在农村学校面前的刻不容缓的任务。

经过多年的观察、摸索。我们清楚地看到：农村学生学语文和城市学生学语文有很大差异。首先是生活环境， 由于农村居位分散，经济落后，农村的学前教育几乎是一片空白，孩子到 八九岁甚至十一二岁才能入学；其次是语言环境，农村孩子入学前接受的是方言教育，入学后学习普通话，方言与普通话一时难以沟通，要有一个阶段的适应期，方言语汇与普通话语汇也难以对上号，这对学习语文造成了一定障碍。针对这两个“环境”，我们认为，农村识字教学应避开不利因素，充分发挥农村学生年龄大，认识的事物多、方言语汇丰富等优势，就地就近，多渠道多形式开展识字教学活动。

文字，是事物进一步抽象起来的符号，识字，就是依音形建立符号与事物之间的意义联系。对儿童来说，这种意义联系越直接，越直观，儿童识字就越快。农村孩子直接接触的事物多，符号与意义联系最快。其次是音，最难的是形。因此，从熟悉的事物开始，以“熟”带“生”，说“事物”“识形”“写形”是识字教学的捷径。



一、说写同学姓名识字

学生入了学，一起活动学习，在交往中熟悉了，了解了，有的成了好朋友，这时教师组织学生说写全班同学的姓名，能激发起学生写字的兴趣，这比传统的念《百家姓》识字更有意义。

二、说写家庭成员的称谓及姓名识字

可采取分散说写，也可集中说写，还可以把家庭成员的称谓编成韵语说写。如一位老师编的《家族歌》就是很好的例子。

爷爷： 爸爸的爸爸是爷爷；

奶奶：爸爸的妈妈是奶奶；

外公：妈妈的爸爸是外公；

外婆：妈妈的妈妈是外婆；

……

这种形式句意单纯,生字新词反复出现,人物关系饶有趣味，学生先阅读，后写字,练习几次就能达到识字目的。

三、写家畜家禽名称识字

农家少不了家畜家禽，农村孩子 从小和家畜家禽生活在一起，放牧喂养，和它们建立了深厚的感情，写家畜家禽名称，是很好的识字方法。比如牛羊鸡鸭猪狗鱼鸟，只需按字的间架结构写“形”就可以了。

四、写家电农机具名称识字

范成大有诗：“童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。”农民使用农机具，农村孩子也熟悉并运用简单的农机具，所以，写锄头、铁锹、犁、拖拉机、三轮车等农机具的名称，也是较好的识字方式。另外，近年来电视机、录音机、洗衣机等家电纷纷进入百姓家庭，教师让学生说出自家的家电名称，然后指导写出来，同样能识很多的字。

五、字族文韵语识字

字族文韵语识字是近年来非常流行的一种识字方法。它把相同字根的字放在一起，组成字族，教学时分散在琅琅上口的韵语歌诀中，好读易记，重点字清晰明了，分散了识字教学的难度，提高了识字教学的趣味性。农村学校运用这种方法，关键是结合农村生活实际编写字族文韵语歌诀。下面摘录我编的一首予以说明。

字族：巴——笆 把 疤 粑 把 靶 耙 葩 爸 吧 爬 琶 杷

《巴蜀地 多奇葩》

巴蜀地， 多奇葩；爬上山，有枇杷；听音乐，奏琵琶；打磨地，用犁耙；住人家，栽篱笆；芭蕉扇，一把把；孩子最爱吃糖粑；爸爸讲个故事吧；当年民兵去打靶，掩护战友留伤疤。

六、说写游戏内容识字

游戏，是孩子们喜欢的活动之一。游戏又具有地方性，教师有意识地指导学生口述游戏内容，书写游戏内容，寓教于乐，是识字的又一方式。比如我们这里孩子们跳橡皮筋时口里念的韵语歌诀，就是很好的例子。下面试摘录一首。“一年又一年，我给地主干三年，地主给我三分钱，你说可怜不可怜。”

七、猜谜语识字

猜谜语能激起儿童的探求欲望，猜谜语识字是广泛运用的一种识字方法。它的作用不仅仅是识字，更在于启智。如“牛字没尾巴，口字在底下（告）。”“羊字甩尾巴，目字在底下（着）。”等。

以上几种方法是从目前广泛运用的先进识字法和传统识字法中借鉴来的。它是借助口头词汇拓展书面词汇，借助口头语言拓展书面语言的识字方法。它突出体现了两个“结合”，一个是和农村语言环境的结合，一个是和农村学生认知特点的结合。它作为看图识字，随课文分散识字，归类识字，注音识字的补充，能加速农村学生识字的数量，并且能迅速地运用于日常阅读当中。如果每一个农村语文教师密切联系当地实际，采取灵活多样、丰富多彩的识字教学方式，必将给农村语文教学注入巨大的活力。