围绕绿展开的教学

最近，语文上了《千锤百炼为一绿》一课，学习了北宋时期杰出的政治家、文学家王安石创作《泊船瓜洲》时炼字炼意的故事。目的是让学生感悟到：要想写出好的作品，必须反复揣摩语言，炼字炼意。

文章在写作特点上，突出表现为：详略得当，重点突出。课文详写了王安石锤炼“绿”字的几经周折，略写了创作《泊船瓜洲》整首诗的过程。所以我在教学时抓住重点，让学生概括出王安石围绕“绿”字先后使用过哪些字，用“—→”串联起来。

在学生充分自学后，引导他们开展汇报，有两种答案出现在黑板上：

到—→过—→入—→满—→绿。

到—→过—→入—→满—→……—→绿。

两种回答的区别只是“绿”字前面一个省略号的使用。我引导学生再读书，思考哪种答案更恰当、更准确，为什么？学生很快从“王安石反复修改，换了十几个字，总是不满意。”一句中感悟到：在“绿”字之前王安石不只使用过文章中详细介绍的“到、过、入、满”四个字，所以第二种答案更为恰当和准确。接着我又让学生围绕疑点展开讨论：作者为什么这样来写文章，安排材料呢？进一步感悟到文章“详略得当”的写作特点。

最后，我又引导学生深入体会“春风又绿江南岸”中的“绿”字到底妙在哪儿？它为什么让王安石情有独钟呢？在小组开展合作学习的基础上组织讨论交流。从而使学生普遍认识到：春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，绿得那么突然，又那么自然、妥贴。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，而且很自然地引出了下句“明月何时照我还”。情和景，很自然地融合在一起了。

围绕“绿”字设计的几个教学环节，让学生在课堂上取得了很好的学习效果。